论文高中语文诗歌鉴赏中困境与其解决方法，该文是关于高中语文相关专科毕业论文范文和诗歌鉴赏和高中语文和困境相关论文范文例文.
摘 要日常教学过程中,诗歌鉴赏是高中语文教学过程中比较重要的一环,诗歌鉴赏这一环节做不好,直接影响文言文、文学类作品准确率,很多学生在诗歌鉴赏中出现这样那样的困难,笔者结合自己的日常教育教学实际情况,把诗歌鉴赏中的心得进行分享交流,以供参考.
关键词高中诗歌鉴赏诗歌鉴赏困境诗歌鉴赏方法
随着新课改的深入,学生对于诗歌鉴赏害怕程度不亚于原来的“语文三怕”.笔者根据自己的教学经历,总结出学生诗歌鉴赏的困境以及解决方法,仅供参考.学生诗歌鉴赏出现的困境有以下几个方面：
（1）“意象”意识模糊,定位不准.
意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象.简单的说就是诗人借助于此物进行抒情的媒介,也就是我们常说的借景抒情的工具.大部分学生对于常见的意象可以认识清楚,比如“月”“水”“春”“秋”等意象可以分清楚表层部分的意思,对于意象深层次部分的含义则是含混不清,更有甚者对于意象的具体含义张冠李戴.比如“梧桐”的意象,不明就里的学生以为按照“家有梧桐树,引得凤凰来”,就误以为“梧桐”是高洁事物的象征,殊不知“梧桐”和“芭蕉”都是愁苦类的意象.
（2）“情感”理解不透,把控不稳.
纵观近几年全国卷的诗歌鉴赏题目,题型设置上从原来考查表达技巧和诗人思想情感,总共11 分分值,都是主观题,后来改为一个主观选择题和一个主观题型；无论怎样变化,主要考查情感的方向一直没有变化.学生对诗人的情感理解一直都存在极大的盲点,对诗人的情感理解偏颇、拔高理解诗人的情感、不结合诗人的生平事迹理解,不能做到“知人论世”去看待诗人的情感.
（3）“写作手法”逻辑混乱,蒙猜凑混.
“写作手法”的运用逻辑混乱,做题时瞎猜、乱蒙的学生不在少数,笔者带过多届高中生,从学生角度中去体会,发现学生对修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧混用、套用现象严重,甚至在审题的时候压根不看是用表达方式、还是表现手法,还是结构技巧？
（4）“典故”、著名诗人词人的传记阅读严重不足,下笔缓钝.
对于古诗、词中的典故,很多学生看不出典故的含义,更有甚者竟然不知道哪些词语是典故；对于书本上的典故,以及延伸的典故重视不足；著名诗人、词人的传记基本上没有阅读；导致对于不同时期作者的思想情感,基本上靠瞎猜,更别提下笔写题了.
（5）答题格式不规范,复制摘抄痕迹明显.
学生在日常阅读完诗歌、词后,自以为读懂了诗歌、词的思想情感,下笔洋洋洒洒,可实际情况是要么答题过于简单,要么离题万里,不会结合诗歌进行简要分析,有的学生不加分析地复制前面选择题选项中的有关内容,导致答题分崩离析,没有一点答题格式和套路.
（6）存在审题误区,偏差漏错时常出现.
审题误区主要存在有看错题目、看漏题干信息、多重信息筛选不到位、忽视注释和作者、题目、典故等情况.学生对此习以为常,束手无措,难以找到得分突破口,学生心理着急,老师对此认识不够,重视不足,关心不够.答题时就会出现恶性循环,把明明知道的知识,变成未知的问题.
结合学生日常情况,笔者主要想从以下几个方面解决学生诗歌鉴赏的困境：
第一,加强知识积累,形成知识网络图.
知识网络图,需要学生坚持不懈的努力,笔者尝试让学生从高一开始进行整理一个鉴赏笔记本,每一个知识点在活页类的笔记本上做好笔记,然后写上日期、天气、心情、周几等方面的情况,笔者先做好一个模板,让学生仿照模板,然后定期对语文笔记本检查和提问,帮助学生建立立体化知识框架,从而促使学生形成知识网络图.
第二,师生互助互学,建立知识信息积累.
针对学生“意象”或者“典故”、著名诗人、词人“人物传记”积累比较少的情况,推荐合适的人物传记书籍给学生.笔者尝试着从唐宋八大家和李白、杜甫、白居易、陆游、辛弃疾、岳飞等人的传记入手,让学生有侧重点阅读,让学生理解主要人物的生平事迹,大致理解诗人、词人的思想情感脉络.另外在读人物传记过程中,结合曾学习过的知识,进行有效的回忆和沟通,搭建知识网络图.
第三,加强答题规范训练,增强潜意识行为.
学生答题规范不是一蹴而就的,而是在不断的逼迫下才能形成的思维模式,学生对“意象”“典故”“情感”等方面答题不规范,首先统计好学生出现这些问题失误点在哪？然后找出解答方法；接着思考学生为什么会出现这些问题,这些问题背后的缘由是什么？把学生问题背后的缘由搞清楚后,再对这些问题进行差异化区分,找出适合学生答题的规律,让学生尝试着去做.潜移默化中加强格式答题,塑造答题思路严谨化.
比如在做2016 年江苏卷：八声甘州·故将军饮罢夜归来
宋代：辛弃疾
夜读《李广传》,不能寐.因念晁楚老、杨民瞻约同居山间,戏用李广事,赋以寄之.
故将军饮罢夜归来,长亭解雕鞍.恨灞陵醉尉,匆匆未识,桃李无言.射虎山横一骑,裂石响惊弦.落魄封侯事,岁晚田间.
谁向桑麻杜曲,要短衣匹马,移住南山？看风流慷慨,谈笑过残年.汉开边、功名万里,甚当时、健者也曾闲.纱窗外、斜风细雨,一阵轻寒.
阅读下面这首宋词,完成10-11题.
10.本词上阙选取了李广的哪些事迹？这样选材有什么表达效果？（5分）
11.下阙寄寓了作者什么样的思想情感？请简要分析.（6分）
学生在做第一问的时候,对于“上阙选取了李广的哪些事迹？”笔者就帮助他们分析,有“哪些”字眼的词语词语时,一般“哪些”字眼的词语是有大于等于两种事物存在的,而“怎样”“那样”这些字眼的词语是隐性的包含小于等于两种事物存在的.
按照这样对于字眼的分析,结合上阕的内容,我们大致可以知道有“李广射石”“骂灞陵尉”“落魄难封侯”等三件事情组成,然后根据这三件事情,结合李广传记的内容与李广相关的成语故事、《滕王阁序》中“冯唐易老,李广难封”等知识进行综合性分析,对这三件事情进行综合性概述,符合我们学生和老师的认知范围.学会缩小范围,反复的对比写作,让学生写的贴近参,然后在对比参进行分析,自己的差距在哪里,这样就可以得出：“第一问：霸陵受辱亭尉,射虎中石,功高难封侯.”
关于第一题的第二问,结合词人辛弃疾的小赋,可以得出他以李广自比,李广的身世经历和自己比较相像,学生就可以很快得出这样的结论：“第二问：通过对这些事迹的提炼铺陈,营造了英雄晚景落魄的氛围,暗寓了作者有相似的境遇.”学生对于铺陈可能写不出来,笔者就结合《诗经》里面的主要表现手法“赋”给学生进行讲解,学生一般都可以答出是“铺陈.”
关于第二问的解答,我如法炮制,分析关键字词的含义,然后对这些词语进行分析后,先罗列思想情感,然后再对这些思想情感分门别类的归纳总结,然后就可以得出这样的结论“化用杜诗,回应朋友邀约同居山间的盛情,赞赏朋友的高风；借李广自比,表达了对南宋当局的不满；结句融情于景,抒写了壮志难酬的悲凉.”
第四,加强知识的隐形联系,增强学生自主分析能力.高中的诗歌鉴赏,大部分是熟知的诗人、词人的作品,里面有名人非名篇,也有非名人名篇的鉴赏,当然也有一些是和我们熟知的诗人、词人风格相类似的作家的作品,这些作家我们不熟悉,作品更是无从谈起,也不熟悉,但是我们读完之后,就会产生一种似曾相识的感觉,好像在哪里见过,但是一时半会又找不到丝毫的关联,考场时间有限,不能去找相关资料,需要我们平常在讲诗歌的时候,针对相关的诗人、词人情感类似的诗文进行想对应的扩充,比如笔者在人教版必修四第二单元讲苏轼词的时候,就会有意识地引进“2017年全国【新课标Ⅱ卷】送子由使契丹苏轼”让学生去理解苏轼的乐观旷达的思想；讲柳永词的时候,就会有意识地引进刘禹锡“罢郡归洛阳寄友人”,让学生进行隐性的知识联接,增强学生自主分析诗词的能力.
第五,针对审题误区的时候,祭出杀手锏“切句法”.“切句法”就是把题目按照标点符号为单位点,切出每个标点符号中的关键字词,然后对这些关键的字词进行分析和比对,找出内在的知识点,这样就可以解决审题时“漏审”“审题不全”“找不准具体手法”等问题.笔者通过给学生进行训练,要求每个学生落实“切句法”,找准关键词,笔者看到学生通过运用“切句法”后,诗歌鉴赏的分值明显上升.
第六,总结简单实用、操作性强、可复制的答题模式.笔者认为现今对诗歌鉴赏总结的方法各种各样,适合学生的学习方法,可复制性和可操作性确实非常少,所以笔者就根据这种情况,并结合自己的情况,总结了可复制的、操作性强的答题模式.
第一步,初步读完诗词,了解作者、题目、注释、年代背景.
第二步,初步判断是那种类型的诗词,是“借景抒情诗”“咏史怀古诗”“托物言志诗”“山水田园诗”“边塞征战诗”“赠友送别诗”“闺怨诗”“谈禅说理诗”“伤春伤别诗”等诗歌题材中的哪一种？确定是哪一种诗歌题材后,是这种题材后那种思想感情倾向的诗歌？
第三步,关注动词、形容词、副词和关于色彩、时间、季节等方面的词语,注意叠词和数量词,反复比照这些词语和我们熟知的情感之间的关联,这样就会找出诗词中的关键点.
第四步,根据题目给出的选择项帮助答题,帮学生分析和判断每一句诗词的初步含义,结合“切句法”找出哪些选择项是错误选项.
第五步,根据我们所找出的需要艺术手法,词语理解或者情感等方面的需求,进行相对性的答题,并一定要按照分步骤答题,学会审查和重组相关重要信息节点,组合成通顺的句子,分点答题,词语凝练,注意诗歌内在逻辑联系.第六步,把已做好的题,进行检查落实,排除错别字和病句,要求字迹工整,给阅卷老师良好的印象.
以上是笔者关于诗歌鉴赏的一点心得体会,期望可以给同行一点帮助,以供大家参考.不足之处,恳请大家批评指正.
编辑李金枝
本文总结：本文是一篇适合诗歌鉴赏和高中语文和困境论文写作的大学硕士及关于高中语文本科毕业论文，相关高中语文开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 高中语文诗歌鉴赏答题技巧分析 内容摘要所有在学习中要不断的加强自身的鉴赏能力的培养和训练 在学习中根据教师的对文章的讲解在结合自己从网络或者其他的材料中的信息来进行巩固和训练,来对自身的诗歌鉴赏能力进行提高,在答题时的技巧就自然而.
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