论文社区融合促进智障学生语言能力摭探，该文是关于智障相关论文写作参考范文跟摭和语言能力和智障方面论文写作参考范文.
摘 要：融合教育旨在让所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育,满足学生长期发展的需求.社区是社会有机体最基本的内容,是宏观社会的缩影,开展社区融合活动有利于激发智障学生的表达,培养和提高其语言表达能力.
关键词：社区融合；智障学生；语言能力；实践能力
中图分类号：G421；G761.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0042-01
语言是人与人之间沟通的重要工具,智障学生的语言发展较晚,语言词汇贫乏,表达能力差.学校所在社区是学生接触最多、最为熟悉的生活环境,也是教师开展教学活动最为方便、最为有利的场所.因此,教师应该延伸课堂,积极开展各种社区融合活动,让学生在真实的生活场景中发展和提高语言能力,增强社会适应能力,为回归主流社会奠定基础.
一、培养自信鼓励开口说话
口语是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具,智障学生由于受各种因素的影响,常伴有自卑、胆小、害羞等心理障碍,不善于甚至害怕与人交流.平日里,教师要想方设法为他们创设与人交流的机会,鼓励他们开口说话,帮助他们树立信心,从而培养他们语言表达能力,提高人际交往能力.比如去观影的路上碰到了一位老奶奶,她好奇地问：“你们带着这群孩子去做什么呀？”这时,老师让一旁的告诉老奶奶,可他害羞地摇了摇头.老师握着他的手,鼓励他说：“老师跟你一起说‘我们去看电影！’”就跟着老师一起开心地回答了.老奶奶是个有爱心的人,叮嘱学生说：“路上要看好车辆！”外向的YY和SS微笑着说：“谢-谢-奶-奶！”随后,老师拉着和LL的小手,边做挥手动作边说了声“奶奶,再见！”看到HH没开口,老师便走过去摸摸他的头说：“和老奶奶说再见！”HH带着羞涩的笑容小声说“奶奶,再见”.老师点点头对他说：“真棒！”他高兴地跳了起来.很多时候,学生最需要的就是老师给予及时的鼓励和表扬.
二、学认商品积累语言素材
以“购物”为主题的社区融合活动,为智障学生创造了良好的学习平台,能够帮助他们增长见识,丰富词汇量.比如,学校可开展“超市购物”融合教育活动.进入超市可以先让学生认识新环境,找到服务台和收银台的位置并了解相关服务项目.然后带他们选择适当的商品陈列区,认识商品,进行采购.学生根据所需,可以去食品区、生活用品区、文具用品区进行购物实践,琳琅满目的商品让孩子们兴奋不已.YY和SS可好奇了：“老师,这是什么？”“老师,那是什么？”这时,老师就指着包装上面的名称说：“这是咯吱脆薯片！”“这是蔓越莓曲奇饼干！”然后带着学生一起说一说.YY和SS很快就会说了,其他学生则要跟读好几遍才能说正确,不会说话的孩子,老师只要求口型基本正确,认识该商品.通过这次活动,学生们认识了许多商品：咯吱脆薯片、蔓越莓曲奇饼干、挂烫机、泡脚桶、油画棒、炫彩笔等.他们不仅会说名称,还了解了用途,在增加词汇量的同时增长了见识.
三、联系实际运用已有语言
社区系列购物活动充分调动了学生的积极性和主动性,巩固了已学的知识,让每一位学生都能在自己的“最近发展区”习得能力,实现知识向能力的转换.在“游览公园”融合教育活动中,学生在老师、志愿者和部分家长的带领下,从车站步行至公园.看到前面路口有红绿灯,YY老远就大声喊：“红灯停,绿灯行！”经过路口时正是红灯亮,志愿者问大家：“看,现在亮的是什么灯？我们该怎么做？”两个智障程度较轻的学生立马回答：“红灯,要停下来.”说着便立即停住了脚步.中度智障的学生也反应过来了,停下大声喊：“红灯！红灯！”重度智障的孩子虽然没有回答,但也有意识地停住了脚步.这时老师问：“等绿灯亮了,我们该怎样穿过马路？”“过马路走人行横道！”SS抢着回答.边指斑马线边说：“老师你看,要从一条条白线上面走！”“对呀,要走斑马线.”老师边说边竖起大拇指,孩子们都很开心.
四、字句辅导简单对话交流
智障学生语言表达能力和交往能力明显落后于正常儿童,所以,老师们要针对每位学生的不同情况进行有效指导.活动中,老师可以结合现实情境,一字一句地耐心教,帮助学生逐步提高语言能力.比如,在“菜场购物”活动中,老师带学生来到西郊菜场,认识了各种蔬菜、肉类、水产,还来到了面食、熟食、干货等摊位.在菜场看中了物品得问,腼腆的TT语言发育迟缓,难以说完整的句子.他在蔬菜摊位上挑了一个白萝卜,拿在手中看着老师说：“这个……这个……”老师带他走到老板面前说：“问问叔叔白萝卜怎么卖！”看他一副不知所措的样子,老师逐字教他说：“叔叔,请问白萝卜多少钱一斤？”教了几遍后,TT好不容易断断续续地说：“叔叔,这个——白萝卜——多少——钱——一斤？”老师立即为他送上大拇指.得知后,老师让TT把白萝卜递给老板说：“请称一下！”付钱后再提醒他说：“谢谢叔叔,再见！”这次他放松了许多,说话的声音也响亮了,语速也快了.看着买回的白萝卜,TT的嘴角露出一丝笑容.
五、结束语
“生活即教育,社会即学校.”社区是宏观社会的缩影,是智障学生社会化的重要基地.教师充分利用身边资源,开展丰富多彩的社区融合活动,能有效促进智障学生语言思维的发展,从而提升智障学生的生活实践能力.
参考文献：
[1]张凤贞.智障人士社区融合方案设计[D].湖北师范大学,2017.
[2]刘晓烨.早期阅读与儿童语言教育[M].北京:北京语言教学出版社,2016.
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参考文献：
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