论文再议语文课堂教学规范，本文是关于课堂教学论文怎么撰写和再议和课堂教学和规范相关论文怎么撰写.
我们提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展的回归常态的语文教学,我们追求真实、扎实、朴实的最高教学境界.对语文味的追寻不能停留在浅层,要教出思想,教出情感,教出智慧,教出对语言的敏感,教出对文化的钟情,少搞点花架子,多出点语文味.在具体的课堂教学中,该实施哪些课堂教学规范,做足语文味呢？
一、追求“动情诵读,静心默读”的读味,读得饱满一点
首先,读需要“涵咏”支撑,使它变得深刻.我们都知道,文质兼美、情感丰富的文章,不仅要多读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益.如《卖火柴的小女孩》一课教学,对下面的这段话,可以读出多种情感：
她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了.
联系上下文,反复读这段话,你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种,也可以是多种.
学生1：我想怀着一种难过的心情来读,因为小姑娘在饱受了人间苦难后,离开了这个世界.
学生2：我想怀着一种哀痛的心情来读,因为一个没有人爱的可怜的孩子,她所向往的没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现,连做梦都做不到.
学生3：我既怀着一份欣慰,又怀着一份同情来读,欣慰是她终于见到了唯一疼她爱她的奶奶,替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开,但她毕竟死了.
这样读既符合学生的个性解读,又恰到好处地诠释了文本的多元价值,使读始终有一个回环,读厚文本,读出了个性.读,一直是语文学习最基本的形式,也是最重要的手段,它的地位一直没有被动摇过.然而,我们渐渐发现,读的时间在增多,但学生读得很浅,读,少了一种情绪的投入,智慧的牵引.而以上这一课例,无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效.
其次,读需要“想象”拓展,使它变得丰盈.
父亲指着一根树枝对我说：“看那里,没有风,叶子为什么在动？恩,还有鸟味.”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟.
师：谁愿做那位父亲？告诉我.
生1很响亮地读父亲的话.
师轻轻走过去,问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话.
生2：课本说“父亲的话音很轻”,他应这样说.（生2很轻地读父亲的话）
师：真好,还有谁也愿意这样来告诉我们.
师指名3个学生读.
师走到学生身边轻轻地问：父亲这么小心,生怕惊动了小鸟,是因为……
生1：是因为小鸟还在睡觉,父亲怕吵醒了它们.
生2：是因为鸟宝宝还在做梦,父亲怕吵醒了它的好梦.
生3：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰,父亲怕吓着它.
师：所以,父亲轻轻地说,我们轻轻地读,轻点,再轻点,再小心点.
学生想象情境,通过想象情境来理解读、丰富读,使读变得丰盈.
二、追求“语言流畅,思想舒展”的说味,说得提升一点
1.利用文本表达上含蓄蒙胧或留白,发挥想象,丰富说的内涵.
在课文学习时,我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处,展开有质的说话.在《搭石》中,创设乡亲走搭石的情景,想象环境和人物动作神情,说说老人调整搭石的情景.为了说得有意境,教师提示：或许是细雨绵绵的日子,或许是秋风习习的日子……
老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点,进行语言实践,将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言.语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”,上面的例子正是对语文课堂要有言语实践,要有语言生成的诠释.
2.提供说的“云梯”,说得顺畅,说得形象生动.
在《风筝》一课中有这样一个镜头令人咀嚼：
师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝,看到小伙伴们这么投入地做风筝,老师也被感染了,我也忍不住想做一只风筝.（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝,希望它飞得高高的,飞上蓝天,与小鸟欢唱,与白云嬉戏.假如让你做一个风筝,你想做一个什么样的？
生1：我想做一个老鹰样的风筝,因为我想像老鹰一样展翅翱翔.
师：风筝寄托着你的梦想.
生2：我想做一个心形样的风筝,希望它飞到贫困山区,送上我的爱心；飞到有战争的地方,带去爱和和平,让世界充满温馨.
师：我想,风筝一定可以完成你的愿望.
……
三、追求“圈点勾画,批注书写”的写味,写得厚实一点
1.给批注的点写.
《窃读记》中：有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿.对“贴”字做批注.
《桂花雨》中：桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.对“浸”作批注写.
每堂课给一次批注的机会,还送上一个提示或要求,让学生沿着感悟和情感的线索,有目的而写,每一段批注,就是一次小练笔,而且是绝不游离文本的写话.如此,日积月累,厚实学生写的能力.
2.给三维目标的生长点写.
精神与语言同构共生的最佳结合点,生长点在文本中的位置,可能是言外之意蕴藏丰富处,感情抒发强烈浓郁处,空白省略展开想象处.
在《珍珠鸟》教学的末尾,有这样一个写的练习：
师：信赖是什么？有人说,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融；有人说,信赖是一份宽容,包容了你我,让我们无所拘束,流露自我……那么,你认为呢？拿起你的笔,写上你对信赖一词的赞美或认识吧！
当然,语文课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的.为了课程的目标和教学任务,让课堂不再成为教师自我表演的舞台,需要规范；为了不追求轰动效应,寻求语言之外的课堂“亮点”,需要规范.而课堂教学中读的规范,说的规范,写的规范,是我们避免“非语文、泛语文、窄语文”等现象的有效途径,而语文教学一旦避免了这些现象,学生就能书声朗朗,切己体察,就能潜心会文,咬文嚼字,又何愁“语文味”不足呢？
上文总结:这是适合再议和课堂教学和规范论文写作的大学硕士及关于课堂教学本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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