论文对外语教学基于范利尔的AAA理论，本文是外语教学方面论文范文和外语教学和范利尔和AAA理论有关论文范文.
【摘 要】范·利尔所著的《语言教学大纲中的互动：意识、自主和真实》主要对3A理论即awareness-意识,autonomy-自主,authenticity-真实进行了详细的介绍,这也对如何将外语教学的大纲设计从传统转向理想型范式作了论述.
【关键词】意识性；自主性；真实性；思考
中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1007-0125(2018)04-0139-01
在传统的外语教学模式下,教学目标的实现在很大程度上依赖于老师的权威,也就形成了以教师为中心的理念.随着课程改革的进行,这种将学生视为“容器”的理念已经被丢弃了.语言学习者也就是学生才是中心.范·利尔的3A外语教学大纲基于对外语课堂教学的思考,突破了传统的教学大纲的局限,着眼于对外语教学的整体层面的思考,挣脱了传统大纲的禁锢,在操作层面上提出了具体的意识、自主以及真实的指导原则.接下来,我将具体阐述3A理论,以及其对教学的反思与启发.
一、意识性
语言意识在人类意识中长期以来都扮演了一个重要的角色.范·利尔赋予了语言意识广泛且深刻的内涵.他指出语言意识包含了许多层面的认识,其中有对学习客体的认识,对学习这一概念本身的认识,以及学生在学习中将会采用的方式、学习时周围的环境等.语言意识在教学中主要包含五个方面,分别是情感、社会交际、“权力”、认知和语言应用.
外语教师教学的主要目标就是培养学生的语言意识.学生的语言意识主要体现在首先就是关注这一知识,有意识地关注语言输入对于外语的习得是非常重要的.语言输入的材料只有被注意,才有可能被理解,进而转化为被吸收.在语言学习中,有意的学习意识和自我内心渴望学习都是语言学习的关键.意识不是天生的,而是能够通过后天学习和培养形成的.
二、自主性
自主学习顾名思义也就是学习者自己管理自己的学习,其中包括学习目标、学习内容以及学习方法的选择.教与学有着非常紧密的联系,但是事实上教与学并不是相等的.学习这件事最主要的是要学习者本人亲自完成,其他人只能起到一个辅助的作用.自主学习的意义主要在于其能为持久的学习提供保障.
范·利尔认为,学习者要想进行有效的学习,首先就要为自己学习的内容和学习策略进行选择,当然这就要求自己要对自己的选择负责.外语学习主要是自主习得的过程.在语言输入过程中,提高学习者的自主学习意识是语言学习的成功的关键.在自主性中,学习动机发挥着至关重要的作用.一般而言,学习动机主要有两种,一种是内在动机,另一种则是外在动机.内在动机是决定学习效果的关键,因为这个动机是源自于自己的兴趣,外在动机则是许多外部方面的因素作用的结果.从长远来看,内在动机是非常有利的,因为这是学习者内心的需要,而外在动机则对短期的成功有所帮助.
在教学过程中,学生自主学习能力的培养是老师应该关注的重点.尤其是在语言刚输入的阶段,应当让学生充分发挥其学习的主观能动性,这样才能更好地帮助他们消化所学的知识.
三、真实性
这里所说的真实性原则与教学法中一般意义上的真实性要求并不完全一样.一般而言,以前人们常常认为真实性就是指教材的真实,但是只要所选的教学材料来自真实生活场景（如报纸,广告等）,这些都是有效的.课堂活动的真实性就涉及课堂任务的真实性.任务的真实性和文化有很大的联系.如果在课堂上使用学生不熟悉的话语和任务,会使学生不知所措,从而显得不真实.因此在设计课堂教学任务时应当选择学生文化认同的任务.
范·利尔认为,真实的要求要渗透到教学的各个层面,是无处不在的,如任务和作业的真实性,学习环境的真实性等.他认为学习者本人对真实与非真实材料最有评价权.只要是来自自己内部动机且没有受到外界压力影响的一切教学活动都是真实的.
学习动机理论和二语习得中的英语教学的真实性,要求在英语教学中教材设计编写要体现反映真实,要基于学习者的真实,教师在英语教学时要关注学习者的需求,进行真实性的教学.
四、对外语教学的思考
3A理论之间是彼此互相联系的,相互影响的整体,同时它还是知识与价值的统一.3A理论体现了从产品性大纲到过程性大纲的转变.也就是从突出结果向突出过程转变.因为任何一个人都学不完所有的知识,然而我们可以掌握学习知识的技巧.也就是我们常说授人以鱼和授人以渔.而3A理论主要说的就是要如何授人以渔.
在新的教学环境的下,学习者和老师都应该调整自己的方法.教师应该适度调整英语课堂上的角色.以学生为中心,注意到学习意识的重要性,让他们形成语言意识和自主学习的意识,激发学生学习外语的内在动机,不断探索和追求新的教学方法,努力与他们进行交流互动,用心陪伴他们,成为他们的良师益友,形成一种和谐独特的教学风格.提供真实可靠的教学材料,根据实际情况进行授课,不盲目照搬大纲,大胆地创造出教学的思维新路,使教学工作与时俱进,具有新时代的特色.
参考文献：
[1]邓鹂鸣.发展外语习得的自主学习意识[J].四川外国语学院学报,2004.(2):156-159.
[2]方子纯.英语课堂任务真实性研究[J].安徽工业大学学报,2009(26).
[3]何广锵.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社,1996:36.
[4]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究,2002(2)
[5]应惠兰,徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究,2001.
上文总结,这篇文章为大学硕士与外语教学本科外语教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写外语教学和范利尔和AAA理论方面论文范文.
参考文献：
1、 同声传译实训室在外语教学中的应用 唐 迪（周口师范学院 外国语学院,河南 周口 466000）摘要 同声传译作为外语专业的最高境界,同传翻译训练成为外语教学和学习中的难点重点,而同声传译实训室为同传翻译训练提供了专业的设备,在同声传.
2、 远程外语教学中学习者自主性的多元化解读 20世纪70年代初,教育学围绕学习者自主性展开了深入讨论 但直到今天仍然没有对学习者自主性的定义达成共识 与学科教育不同的是,在外语教学领域,外语既是教学内容,又是教学媒介,学生通过使用外语来达到学习.
3、 皮格马利翁效应和外语教学策略探寻 彭浩（武汉轻工大学外国语学院,湖北武汉430024）摘要现代外语教学由认知因素与情感因素相互交织而成 心理学上的“皮格马利翁效应”是说,教师的积极情感可使学生产生强烈的求知欲,.
4、 有所为和有所不为公共外语教学的困境和突破口之思 摘要大班制严重桎梏着英语教学的效果和学习气氛 如何在有限的条件下最大可能地激发学生的学习兴趣,改善教学氛围和效果是每一位大学公共英语教师的目标 在教学实践中,从词汇学习策略、教学的训练和提高阅读能力,.
5、 初级阶段外语教学中存在的问题与 内容摘要听力教学是外语教学中不可缺少的环节之一,听力能力的提高是一个循序渐进的过程 听力训练需要从初级阶段就开始实施,但是由于各种原因,初级阶段听力存在不少问题,从而影响学生听力水平的提高,让学生对听.
6、 高校外语教学中跨文化交际能力培养的理性审视 摘要随着国际文化教育的稳定发展,我国更加重视研究高校的外语教学工作 高校英语教学不仅是单纯的外语语言知识的传授,同时还需要注入外语文化元素,这也正是高校外语教学过程中培养跨文化交际能力的主要原因之一 .