论文提升学生史料辨析处理能力方法探究以《从贞观之治到开元盛世》一课教学为例，该文是方法方面研究生毕业论文范文和《从贞观之治到开元盛世》和一课和史料类硕士学位毕业论文范文.
［摘 要］提升学生的史料辨析处理能力具有重要意义,是初中历史教学的重要内容.培养学生史料辨析处理能力,需抓住几个关键词：存疑、分类、习法、探境、有序.
［关键词］初中历史；史料辨析处理能力；意义；路径
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0081-02
史料辨析处理能力是学生在历史学习中的重要能力之一,而且也是初中历史教学中的重要内容之一.初中生相对于小学生而言,已经初步具备史料辨析的知识储备与能力储备.这就需要教师在初中历史教学实践中,加强实践探索与反思,根据中学生历史史料辨析处理能力的现状,不断探索学生史料辨析处理能力培养的路径,引导学生学会自主辨析史料,全面提升史料辨析的科学性与有效性.
一、提升学生史料辨析处理能力的意义
1.激发学生历史学习兴趣
历史史料形式多样,内容丰富,而且具有很强的故事性.学生在史料辨析处理的过程中,不仅视野得到扩展,而且鲜为人知的史料内容也将带给学生新奇的学习体验,从而有效激发学生的历史学习兴趣.
2.促进学生学习方式转变
传统历史教学模式下,教师大多开展灌输式教学,学生被动接受,缺乏课堂学习体验.在对史料进行辨析处理的过程中,学生是主体,这将改变学生的认知方式,使学生从被动接受知识向主动构建知识转变,从而促进学生自主学习能力的发展,为学生课后学习搭建支架.
3.全面落实素质教育理念
素质教育的核心理念是“以人为本”,它对学生提出了更高的要求.培养学生史料辨析处理能力的过程中,历史课堂的中心发生转变,从以“教”为中心向以“学”为中心转变,所有教学行为都紧紧围绕学生历史素养的发展,这无疑有助于全面落实素质教育.
二、提升学生史料辨析处理能力的路径
下面以《从贞观之治到开元盛世》一课的教学为例,简要探寻学生史料辨析处理能力的培养路径.
1.存疑：让史料辨析更理性
史料是对历史事实的文字记载,在现存的史料中,并不排除歪曲的“文字材料”.这就需要我们在史料辨析处理的过程中,鼓励学生存疑并辨析,养成敢于质疑的精神,不迷信.这样学生才能对不同的观点形成自己的看法,能够辨明不实史料,避免以讹传讹,让史料的辨析处理更加理性,以事实说话.
《从贞观之治到开元盛世》中的“材料研读”部分引用了唐太宗曾对大臣说的一段话：“为君之道,必须先存百姓,若损百姓以奉其身,犹割股以啖腹,腹饱而身毙.”此外,他还常引用古人的话：“舟所以比人君,水所以比黎庶,水能载舟,亦能覆舟.”在辨析处理这段材料完成思考题之前,我先引领学生对这段材料的出处进行探究,这样不仅培养了学生存疑的习惯,而且通过释疑,帮助学生全面了解了信息,深化了学生对这段材料的理解,提升了学生对材料的辨析处理能力.
2.分类：让史料辨析更明晰
历史材料具有多样性与丰富性,这就需要教师引领学生对纷繁的历史材料进行分类.一般来说,史料主要包括原始史料、撰述史料与文艺史料等,教师要根据不同类型史料的特点做到因类辨析处理,让史料辨析更加明晰,提升学生对史料的宏观驾驭能力.具体在史料教学中,教师要处理好教材内史料与拓展类史料的归类.
《从贞观之治到开元盛世》一课主要包括“材料研读”“相关史事”“知识拓展”“人物扫描”四大板块,这就需要我们针对这四大板块材料的特点,引导学生分类辨析处理：“材料研读”主要列出简要的文献材料,提出问题,要求学生在分析材料中思考问题；“相关史事”提供与课文内容相关的史事,作为课内知识补充,主要包括名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析；“知识拓展”介绍与课文内容相关的知识,拓展学生的知识面,进一步引发学生的学习兴趣；“人物扫描”介绍重要的历史人物,作为知识的补充或拓展.把握了各类材料的特点,材料的辨析处理就轻松多了.
3.习法：让史料辨析更高效
史料辨析处理能力培养的关键是引导学生掌握基本的方法,从而为学生自主辨析与处理史料创造可能.具体来说,在教学过程中,教师要引导学生确立历史认识论,从不同的角度掌握史料辨析的一般方法,包括阶级分析法、心理史学分析法、比较辨析法、人物评价法、历史假设法等.
本课“知识拓展”中的材料主要围绕“唐太宗的用人”,我们可以引导学生从不同的角度对该材料进行辨析：从阶级分析的角度,了解唐太宗作为一名统治者这样做的目的；从比较辨析的角度,可以对唐太宗在不同时期的用人策略进行比较；从历史假设的角度,假设唐太宗不善于用人的结果会怎样.由于采用不同的史料辨析处理方法,学生对唐太宗的认识更加全面了,史料价值在无形中得到了扩大,史料辨析也更高效了.
4.探境：让史料辨析更客观
探境是指为学生辨析处理史料构建情境,还原历史材料场景,从而使史料辨析处理走出孤立的状况.这不仅能够提升史料辨析处理的客观性,而且能为史料辨析与处理搭建场景,并有效激发学生对史料辨析与处理的兴趣,调动学生的积极性.不仅如此,探境还能够拓展学生知识面,使史料辨析处理摆脱断章取义的局限性.本课“材料研读”中的史料,我在教学时就引导学生深入探究这段史料之境：唐太宗出生在隋文帝统治时期,这一特殊的生活经历,使唐太宗亲历隋朝如何从盛世走向动乱,进而遭遇颠覆的命运,而且在隋朝颠覆的过程中,唐太宗真切地感受到了人民群众的伟大力量.唐太宗的切实体验形成了他对君民关系的独到认识,也造就了唐太宗时期的繁华盛世.如果脱离了这一段背景史料的支持,学生对唐太宗的认识就可能出现不客观的现象.
5.有序：让史料辨析更深入
所谓有序是指遵从史料自身的逻辑关系,抓住材料中的关键要素,分出主次,从而更好地辨析处理史料.史料的辨析处理需要学生透过语言对史料信息进行有效的整合,从而在信息整合的过程中进行有效的辨析,使史料的辨析与处理更加深入.一般来说,我们要引领学生抓住几个“核心”,包括核心人物、核心事件等,进而追本溯源,这样才能更加客观、公正地还原历史.
如“相关史事”这段材料中的人物较少,事件也简单,但是人物主次把握不好,同样会影响这段材料的表现力.这段材料的核心人物是魏征与唐太宗,而不是其中之一,如果教师引导学生把握住这个关键,学生就会将史料辨析的重点放在这两个人身上,进而通过这段史料,认识到贞观之治形成的原因.这样史料辨析处理的方向就不会出现偏差,而且会更加深入.
总之,提升学生史料辨析处理能力是初中历史教学的重要内容.初中历史教师要进一步加强史料教学研究,引导学生学会质疑,学会归类,习得史料辨析处理的基本方法,善于还原史料场景,抓住核心要素.尤为重要的是要积极推动师生、生生之间的思维互动,促进学生智慧碰撞,从而有效提升学生的史料辨析处理能力,促进学生历史综合素养的发展.
［ 参考文献］
［1］ 周晴. 史料教学,提升学生思维能力［J］. 新课程导学,2017（18）：82.
［2］ 冯健. 从不同类型史料的价值看学生史料实证素养的培养［J］. 中学历史教学参考,2017（10）：33-34.
评论:这是关于经典方法专业范文可作为《从贞观之治到开元盛世》和一课和史料方面的大学硕士与本科毕业论文方法论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 提升山区小学英语写作能力的探究 内容摘要在山区小学英语教学工作中,教师普遍对学生写作能力重视不够,没有为学生提供良好的写作环境,加之学生基础差、效率低,如何提升山区小学生英语写作能力成为当前必须重视的问题 笔者结合自身工作经验,分析.
2、 提升学生设计和绘图能力的探究 摘要提升学生设计能力和绘图能力是每一个通用技术教师必须面对的一道难题,通过循序渐进的针对性练习可以提高绘图能力,通过问题驱动、学习与模仿、观察与思考可以提高设计能力,通过规范化绘图可以准确捕捉设计要求.
3、 如何提升学生自我管理的能力 辅导员常常会发出这样的疑问为什么学生一届比一届难管同样专业的学生、同样的老师上课,为什么有的学生期末考试成绩90多分,而有的学生却连及格都达不到为什么有的学生看起来整天无所事事其实归根结底绝大多数学生.
4、 区域地理教学中如何提升学生的读图能力 地理教学离不开地图,培养学生的读图能力在地理教学中也就显得尤其重要,这一点通过近些年的各级考试命题也得到了充分的体现 在几年的区域地理教学中,我初步地总结了一套不成熟的经验,并实施于教学中,收到很好的.
5、 提高学生现代文阅读能力的探究 江苏省江阴市夏港中学 吴素芳阅读不仅可以提高学生的知识水平、开阔学生的视野、培养学生的能力、陶冶学生的情操,还可以锻炼学生的意志 现代文阅读是中学生短文阅读的重要组成部分,现代文阅读能力的高低,正体现.
6、 利用课堂教学提升学生英语核心素养的方法 初知“核心素养”一词,是在2014年 这年3月,教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出了“核心素养”这一重要概念 作为一线初中.