论文课堂教学中的质疑和探究，该文是关于课堂教学相关在职开题报告范文跟课堂教学和浅谈课堂教学和质疑方面本科论文范文.
辛春霞
甘肃省白银市平川区教育局教研室 （７３０９１３）
【摘 要】有效的质疑、探究是高效课堂的重要组成部分.教师可利用课题中的新鲜成分诱“问”、把握教学内容的主线诱“入”、选择新知识的内涵诱“思”、围绕新知识的外延诱“探”、借用点点滴滴的成就感诱“言”,逐步培养学生质疑能力和自主探究的积极性.
【关键词】诱探；已知知识；新知生成；浅问题；深问题
近几年来,质疑、探究已成为一种被公认的有效学习方法,是当前许多先进课堂教学模式中的重要环节,自然也就成了很多教学论文中的主要关键词.西峡的“三疑三探”和我本人归纳出的“七步诱探”其共同关注点也是质疑和探究.那么,如何能让学生大胆质疑、自主探究,就是直接影响运用这两种教学模式教学效果的关键问题.多年的教学改革已将传统教师行为中的指导、引导变成了启发、点拨,而学生最容易响应的应该是“诱导”———是老师让他们轻轻松松在不知不觉中高高兴兴地进入了知识的“大花园”,让他们像一只只小蜜蜂一样尽情品尝知识的甘甜.现在就让我们从“诱导”一词说开去.
“诱”字的一种解释是劝导,另一种解释是“使用手段引人”,那在这篇文章中,意为后者.“导”随其后体现出的是一种方向感.因此,教师的诱导行为其功夫在于“诱”而目的仍在于“导”.氛围中的师生关系如果失去方向,那教育的过程就是盲目的,效果必然是不确定的.课堂教学中的“突然事件”毕竟只是偶然发生,对于驾驭能力极强且知识面很广的老师,盲目的过程或许仍能让学生获得足够质量的新知识.而对于大多数老师而言,盲目的操作,结果是难以想象的.
所以,我们必须清楚地认识到一点：无论学生质疑的面有多广,探究的问题有多深,教师手中的方向盘不能抛开.要率领你的队伍去赏险峰之“美景”、感受自然之神奇、陶冶高尚的情操、磨炼坚强的意志、总结成功的经验……而不是让精力充沛的将士们消遣在一些毫无意义甚至有些无聊的问题当中.更不能让队伍失去控制走向“悬崖峭壁”或是“禁止烟火”的区域.教师胸有成竹,循循善诱,这是永远不必改变也不可缺少的基本功.
因“导”而“诱”,为“探”而“导”,这是有关质疑、探究教学方法中的精髓所在.目前已达成共识的诱导方法是鼓励：让学生大胆地问,大胆在说.而在我们听课过程中也发现教师行为中还存在着另一些问题：比如只顾寻找“诱”因忽视“导”向,有的老师心中有导向,却找不到“诱”的引子.其实,除了鼓励之外,还会有很多有效的“诱导”方法,现就自己的一点体会与同行探讨交流.
１ 利用课题中的新鲜成分诱“问”
无论哪门学科,目录列表中的课题大多都是教学内容的关键词句,很多教师在运用三疑三探教学模式时,都已把课题作为质疑对象,让学生望、闻、探、问,我们的七步诱探教学模式中,也同样有看课题说出“你所好奇的问题”.这种质疑生成于学生的第一感觉,所提出的有些问题往往比较细碎,比较简单.这是鼓励后进学生开口说话的重要时机,让他们不懂就问,大胆发问.
比如：“我们什么时候时候荡起了双桨？”“我们荡起双桨去哪里了？”“题目中的“我们”是什么人？”甚至还可能会问到“双桨”是什么样子等,这些问题恰好为优秀学生提供了自我展示的平台.他们既能代替老师帮助回答问题获得成就感,又能透过这些“浅问题”发现“深问题”,比如：有了“荡起双桨在海面上游玩”的答案,就自然会有“我们在海面上看到了什么？听到了什么？想到了什么？”也是老师稍加补充就明确了本节课的学习目标.
２ 把握教学内容的主要线索诱“入”
每一节课的重难点形成了课堂教学的主线,教师在设计共探解疑的环节时,应该注意知识点之间的相互联系,让每个新知识点在自然而然的过程中形成.还如《让我们荡起双桨》一课：学生自探首先要解决看到什么、听到什么、想到什么的问题（课文主要内容）,接着要求学生找出课文中对应的内容进行标注,共探作者先写什么、后写什么的问题———探讨观察顺序、叙述方法.完成些一环节之后读课文,就很容易掌握课文的主要内容了.
３ 选择新知识点的内涵诱“思”
学生有共享了已知知识的基础,有了自探新知并解决新知识中浅问题的过渡,合探新知才能成为课堂教学的中心环节.而此时合探生成新知识的质量就会是有保证的.《让我们荡起双桨》一文的观察顺序、叙述方法、修辞手法、诗歌特点等都是合探生成的新知识.这些新知识的形成过程恰恰就是学生熟悉并理解课文内容的过程.在这样的前提之下进入读的细节,学生就会读有所思、读有所获.读出的文字会在学生的脑海形成活的事物形象,读着的语言才有可能和学生的心灵产生一定的共鸣.那么体会出文章所表达的中心应当是水到渠成的事.
４ 围绕新知识点的外延诱“探”
“醉翁之意不在酒”是一句常用的俗语.其实,我们教学过程也常常如此.教材是已经制作好了的“茶点”或“大餐”,吃了茶点和大餐一走了之,并只能增加一些营养而已民.剖析其中的柴米油盐和制作方法,学生自己去寻找原料,制作美味,那才是学习的终极目的哦.所以,教师在学生能读出语气、读出情感、读出语言的美感的时候,“顺水推舟”,将学生引向“再探”环节：作者为什么能写得这么好？－－－将习作指导与课文分析有机结合.让学生在不知不觉中知其然,也知其所以然.
５ 借助学生点滴的成就感诱“言”
语言积累是语文学习分量极重的一个方面.积累语言的目的是要通过模仿、运用来表达自己的观点和感情.教师不仅要让学生好问、善思、勇探,更要鼓励学生敢说、会说、说好.任何一节课中,学生都会有所获得,无论是知识、能力,还是情感.我们应该注意发现学生的“得意之处”,让他们有感而发、由衷地表达.或自我评价、反思,或赞赏文本、作者及老师、同学,引导他们说真话,说想说的话,逐步做到说完整、有思想的话.
总之,质疑能力的培养是循序渐进的,“探究”之路也是需要引领的.教师的“诱导”能力体现在导语激趣、情景设疑等各种环节.多一些见识,深一层思想、添一份幽默就会对学生多一份诱惑,诱导之法也就智、仁各长,便地开花.
上文结论,上文是一篇关于课堂教学和浅谈课堂教学和质疑方面的课堂教学论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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