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［摘 要］译林版英语教材中Storytime板块是学习的重要内容.在设计这部分内容时,教师不能简单机械地处理,而应充分利用这部分内容故事性强的特点,进行巧妙地设计、创设情境、设置悬念、开展多彩的应用活动等,让学生层层深入地理解内容,积累英语知识,锻炼英语综合能力,使英语课堂更加精彩、更加有趣且高效.
［关键词］英语学习；Storytime板块；情境创设；悬念设计；学习体验
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）24003702
在英语教学活动中,教师需要结合学生的实际特点,从Storytime的具体内容出发,创设有效的阅读情境,感染学生的思想和行为,使学生快速投入学习活动中,为英语学习打造一个良好的开端.
一、注重情境创设,避免单一导入
从当前英语教材编写的内容来看,Storytime板块具有很强的情境性,在引入这部分内容的学习时,教师需要精心设计,借助这部分内容的精彩配图和有趣的情节,利用生动、直观的教学手段,为学生学习Storytime板块创设情境,并且结合具体的内容灵活转换导入形式和手段,增强学生对这部分内容的理解,更好地促使学生参与课堂学习活动.
例如,在教学译林版英语3BUnit6《Whattimeisit?》的Storytime部分时,教师根据三年级学生活泼爱动的特点,考虑到学生普遍比较喜欢音乐,就借助儿歌《Whattimeisit,MrWolf?》创设了Storytime板块的学习情境.首先,教师借助多媒体播放英语儿歌“Whattimeisit,MrWolf?It’sseveno’clock.Whattimeisit,MrWolf?It’shalfpastsix.”儿歌的节奏非常简单、明快,学生开始认真地听,特别是听到儿歌中老狼粗犷的声音说出“It’sseveno’clock.”“It’shalfpastsix.”这些语句后,产生了想要模仿的,于是教师带领学生跟着儿歌的节奏,模仿儿歌里的内容.这样学生很快就学会表达“Whattimeisit?It’s...”这个对时间进行提问和回答的句型.在这个基础上,教师再引入Storytime部分的学习,学生理解起来就非常容易了.
在组织学生学习Storytime部分的内容时,教师不但需要创设趣味性强的学习情境,引起学生的好奇心,而且需要创新情境创设的方式,防止学生对一成不变的导入产生厌倦感,这样才能提升学生学习的参与度.
二、注重悬念设计,避免直接告知
学生普遍对未知的事物充满了强烈的好奇心.因此,在组织学生学习Storytime部分的内容时,教师可以结合故事情节的发展,巧妙地设计一些悬念,避免平铺直叙、直接告知,为学生创造更多表现的机会,让学生尽情发挥自身的想象,探寻问题的答案,使学生全身心地投入学习中,并在好奇心的驱使下,充满兴致地完成Storytime部分的学习.
例如,在教学译林版英语6AUnit1《Theking’snewclothes》中的Storytime部分时,教师借助学生比较熟悉的汉语童话故事《皇帝的新装》进行讲述,创设了学习情境之后,为了激发学生的阅读兴趣,紧接着设计了问题“Whomadethenewclotheortheking?”“Whatabouttheking’snewclothes?”“Werethenewclothesreallymagic?”学生听到这几个问题后,对Storytime部分的阅读产生了期待,想要通过阅读来获得答案.在这种情况下,教师可继续提出问题,使学生对Storytime部分产生疑问.在这些问题的启发下,学生虽然已经通过汉语故事知道了答案,但还是想要阅读英文版的故事.
学生在阅读Storytime部分的故事时,教师可以充分借助这一部分内容的故事性,选择适合的问题提出疑问,引导学生思考,促使学生产生强烈的探究,主动进行阅读学习,从而有效训练学生的思维能力.
三、注重学习体验,避免机械记忆
学生在学习中的真实体验不但体现了学习的效果,而且也会影响以后的学习行为.对于英语教学中Storytime部分的学习,教师也不可忽视学生的感知与体验,需要及时采取有效的手段,有意识地强化学生在英语学习中的积极情感体验,让学生的身心受到感染,使学生更投入地学习这部分的内容,形成对学习内容的理解,避免学生机械地记忆学习内容.
例如,在教学译林版英语4BUnit7《What’sthematter?》中的Storytime部分时,教师在给学生示范朗读这部分的对话时扮演了Mum的角色,学生扮演LiuTao的角色.教师在听到学生问“CanIhesomewater?”时,要带着慈祥的表情和语气读出“Hereyouare.”.与此同时,教师也引导学生在读LiuTao的语言时,要注意读出一个孩子对妈妈的尊重.教师在完成了示范与解释之后,让学生两人为一组进行练习.学生模仿教师的语气,联系平常与妈妈的对话,比较顺利地理解了Storytime的内容,也增强了自身的学习体验,形成了比较持久的记忆.
教师在指导学生学习Storytime这部分的内容时,需要体现学生的主体性,让学生来讲述故事的内容,形成对学习内容的理解,产生独特的学习体验,提升学生记忆英语知识的效果.
四、注重应用练习,避免浅尝辄止
应用是学生英语能力的综合体现.Storytime部分包含了很多日常用语、句型、词汇等基础知识,是学生训练语言交际能力的有效素材.学生在学习Storytime这部分的内容时,教师需要有的放矢地设计活动,为学生搭建应用语言进行交流的平台,让学生有更多的机会进行交流,练习应用已经学过的英语表达方式,真正达到学以致用的目的,避免浅尝辄止.
例如,在教学译林版英语4BUnit1《Ourschoolsubjects》中的Storytime部分时,在学生完成了这部分内容的学习后,教师组织学生围绕“Howmanysubjectsdoyouhe?Whatsubjectsdoyoulikebest?Whydoyoulikethesesubjects?”这些问题进行了课堂讨论交流练习.学生在回答这些问题时,不但复习了Storytime部分所学的“subjects,Music,Arts,Science”等课程的单词,以及“Whatsubjectdoyoulike?Ilike...”这些句型,而且还进行了语言的创造性应用.在这种练习中,学生巩固了英语语言知识,加深了对Storytime内容的理解,训练了英语思维.
练习应用是学生掌握英语必不可少的一个环节.学生在完成了Storytime部分的基本理解和基础记忆之后,教师再为学生创造条件应用英语进行交流,让学生在应用中掌握所学内容,锻炼英语综合能力.
总之,教师利用英语Storytime板块生动、有趣的优势,通过精心的设计,在上课一开始就牢牢吸引学生的注意力,活跃学生的思维,使学生迅速进入学习状态中,高效开展英语学习活动.因此,在组织Storytime部分的学习时,教师需要具有强烈的创新意识,不断变换学习活动的组织形式,注重学习情境的创设和学生的感知体验,使学生实现知识、能力、情感观念等方面的综合提升.
（责编容耘）
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