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[摘 要]在苏少版教材编排体系中,纹样教学作为一条纵向隐线,始终贯穿在整个小学阶段的美术教学中,可谓处于承前而启后的关键位置,是学生由对纹样的认识到表现这一过程中最为重要的学习内容.经过认真构思及试教,笔者认为本课应该注重学习纹样的特征以及表现纹样的方法,通过“乌”这一载体,锻炼学生对纹样的设计能力,展示学生的奇思妙想,体现学生的个体化发展需求,体验美术创造活动带来的快乐.
[关键词]小学美术；苏少版；鸟的纹样；教学课例
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)07-0088-02
一、教学构思
在本套苏少版小学美术教材编排体系中,纹样教学作为一条纵向隐线,始终贯穿在整个小学阶段的美术教学中.从第三册“相同图样排排队”、第四册“点、线、面” “会变的花、树、叶”到第六册“鸟的纹样”以及第八册“适合纹样” “鱼的纹样”,等等,教材在内容构建上层层深入,从点、线、面的认识到运用点、线、面来设计纹样.由此可见,本课教学内容正处于承前启后的关键位置,是学生由对纹样的认识到表现纹样过程中最为重要的学习内容.因此,本课应该注重学习纹样的特征以及表现纹样的方法,通过“鸟”这一载体,锻炼学生对纹样的设计能力,展示学生的奇思妙想.
三年级的学生已有一些装饰纹样的简单知识基础,对纹样的简化、夸张、变形、添加等基本方法都有了一些模糊的概念,但不够清晰和完整.因此,在本课的教学中,我们可以尝试由简到难的对比递进教学法来开阔思维,帮助学生认识和掌握纹样的装饰方法,形成对鸟的装饰纹样的个性化审美体验.在方法的练习过程中,可以采用“同鸟异饰”的方式来满足不同层次学生的表现能力,体现学生的个体化发展需求,体验美术创造活动带来的快乐.
二、三维教学目标的设立
1．知识与技能：初步认识纹样的表现特征,欣赏并发现纹样以点、线、面、色彩组合产生的装饰美.
2．过程与方法：学会运用夸张、简化、添加等装饰方法设计富有个性的鸟的纹样.
3．情感态度价值观：通过学习,感受现实生活中的鸟在变化装饰成纹样后产生的图案美,体验创造的乐趣.
4．教学重点：初步掌握设计纹样的方法,并能用这些方法设计鸟的纹样,体会其艺术美感.
5．教学难点：抓住写实鸟的外形特征,巧妙运用点、线、面,大胆夸张、变形,创意设计鸟的纹样.
三、首次试教片段
第三环节：欣赏作品,感受纹样装饰之美
组织学生欣赏汉代画像砖和苗族织品上的鸟纹样并思考：是什么鸟？这些鸟纹样用的是什么装饰方法？鸟的羽毛为什么要这样来设计？你有什么样的看法？你觉得美吗？
[设计意图]：欣赏汉代画像砖上的鸟的纹样和苗族绣品上的鸟纹样,了解作品中鸟纹样的装饰方法,并知道鸟纹样早被作为一种装饰出现在人们的生活中.
第四环节：示范引领,打开纹样创作之门.
师生共同完成孔雀的设计.
1．教师勾画外形轮廓与结构,提问： “与真实的孔雀不一样在什么地方？夸张了哪里？又变形了哪里？”
2．请2-3名学生上台勾画羽毛的不同纹样的装饰.
3．教师点评与小结：线条有变化,点面结合又多变.真是一幅美丽的孔雀纹样！
[设计意图]：这个环节通过学生尝试和教师示范相结合对孔雀纹样进行设计,引导学生思考如何设计孔雀纹样,说一说自己的创作思路,使学生相互启发,进发创作灵感.
[集体评议]：
首先在感受纹样的装饰之美的环节中,引领学生体验的深度不够,流于表面.在激发学生的自我意见上,教师的方法还是比较单一,造成部分学生的体验出现雷同.其次,在示范引领、共同创作的环节中,启发学生的发散性思维的引导语不突出,造成学生表现鸟的羽毛的装饰手法上雷同.这样的结果与当初“开阔思维,帮助学生认识和掌握纹样的装饰方法,形成自己对鸟的装饰纹样的个性化的审美体验”的设想不符,也在一定的程度上限制了学生个性的发展.具体表现为：
1．语言的组织缺乏引导性.如： “是什么鸟？” “你有什么样的看法？你觉得美吗？”这样的提问显得空泛,没有互动的实际价值.
2．提问的连续深入性不足.如： “与真实的孔雀不一样在什么地方？夸张了哪里？又变形了哪里？” “你觉得美吗？”浅尝辄止的提问,使学生缺乏继续深入探究的.
3．欣赏鸟的纹样过于片面,没有结合背景和生活进行更深入的认识与感受.
四、第二次试教片段
第三环节：欣赏作品,感受纹样装饰之美
组织学生欣赏汉代画像砖和苗族织品上的鸟纹样并思考：
1．这鸟有什么特点吗？针对鸟的哪些部位进行了装饰？使用了哪些装饰元素？你觉得这样设计好看吗？你又有什么不同的装饰手法？
2．为什么要这样来设计？你觉得哪些设计是吸引你的？想想和当时的生活习惯有什么联系？你有什么样的看法或是不同的装饰手法？ （提问3名不同层次的学生）
[设计意图]：欣赏汉代画像砖上的鸟的纹样和苗族绣品上的鸟纹样,了解作品中鸟纹样的装饰方法,并了解纹样与人们生活的联系.在认识纹样的基础上再次感受纹样的装饰之美.
第四环节：示范引领,打开纹样创作之门.
师生共同完成孔雀的设计.
1．教师勾画外形轮廓与结构,提问： “谁能来说说老师用了什么方法变化了孔雀的哪些部位？” （夸张变形的方法表现孔雀的轮廓） “还能怎么样画呢？谁来大胆的勾画一下？”
2．“谁来画画孔雀的尾巴？头冠？翅膀羽毛？谁还能用不同的方法来装饰？”多名学生上台尝试绘画．
3．教师点评与小结：线条有变化,点面结合又多变.真是一幅美丽的孔雀纹样！
[设计意图]：这个环节通过学生尝试和教师示范相结合对孔雀纹样进行设计,激发学生思考,多人的合作创作,也使思维相互启发,进发创作灵感.
[教学反思]：
1．精心设计教学问题,促进学生个性认识
课堂教学中,除了教师的讲述外,更多的时间还是花在了与学生的问答互动上.因此,提问质量的好坏就会影响教与学的质量和学生的情感体验.提问的时机、内容、语言组织、预期学生的回答等等都是在教学设计时所要考量的因素.教学过程中也发现,一些针对性强、有层次的连续的提问,能帮助学生在技术或是情感上更好的进行学习与体验,也更能激发出学生不同的学习表现.
2．精心设计教学示范,促进学生个性表现
以往的教学中也发现,单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面影响：学生会因向师心理而觉得和老师画得一样就是好的,导致学生的作品出现相似的情况.所以在本课示范孔雀纹样的环节中,尝试师生共同设计的方式来作示范,既增强了学生表现的勇气,又使学生之间的思维相互碰撞和交流,为学生的自主创作打开了思路.有了细致的观察和大量有代表性的图片体验感受,对鸟的花纹有了深刻的印象,所以激发了他们的创作,学生就会绘出生动的、属于自己的鸟纹,使自己的审美个性得到充分的释放.
（编辑：赵 悦）
作者简介：徐晓锋,江苏省江阴市长寿实验小学教师.
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