论文关于创设高效数学课堂的若干，该文是数学课堂方面有关毕业论文怎么写跟高效数学课堂和创设和思考有关专升本论文范文.
[摘 要]创设高效数学课堂,必须用教育思想统领,用认知规律指导,用基本要素整合,用数学思维激活, 以整体平衡把握.
[关键词]教育思想；认知规律；整体平衡；基本要素；数学思维
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)07-0040-03
上一节课不难,上好一节课谈何容易！创设高效的数学课堂既要有宏观的理论思考,也要有微观的操作设计.若缺少前者,课堂教学流于形式,迷失方向：若缺少后者,课堂教学空洞无物,无法落实,二者相辅相成,缺一不可.本文所谈主要是笔者对创设高效数学课堂的宏观思考,其中既有自己教学实践的真切感悟,更多的是现代教育理念的引领和同仁们宝贵经验的分享.文中多次提到的“片面做法”和“不良倾向”是笔者在教学实践中真实的“心路历程”,也是一线优秀教师精彩课堂的深刻启发.
一、更新教育观念,用 “思想”统领课堂
课堂教学设计涉及的内容很多,经过三十多年的教学实践,令人印象最深的是,课堂教学中出现的一些不良倾向,如教学情境泛化、教学手段极端化、课堂教学形式化、数学原理简单化、解题教学教条化等,实质是数学教育的观念问题.因此,创设高效数学课堂,首要条件是更新教育观念,丰富教育思想.
1．数学观
数学不是数学知识的汇集,数学首先应当被看成是人类的一种创造性活动.就是说,数学具有两面性：从数学形式化的结果来看,它是一门演绎的科学：从数学创造的过程来看,它是一门实验的科学.因此,数学教学应充分体现这两个侧面,使学生受到良好的数学教育.有了正确的数学观,课堂教学就会既重证明又重猜想：既重结果又重过程；既重“双基”又重创新；既重逻辑又重直觉；既重讲解又重探究,在两极动态中生成发展.
2．学习观
过去人们把数学学习简单地理解为继承前人创造的数学知识,导致其学习方式集中表现为死记硬背、机械模仿、变式训练,特点是重视“双基”,突出传承.现在不同了,意识到数学本质上是主体在头脑中建立和发展数学认知结构的过程,这种过程是主体主动的“再创造”过程.注重数学情境的创设,回归学生生活经验,重视与现实世界的联系,就在于克服传统“学习观”的片面性.教学实践与理论都表明：数学课堂教学设计水平取决于教师对数学本质、数学学习本质、数学教学本质、数学课程本质的认识程度.用全新的教育理念武装头脑,用科学的教育思想统领课堂,课堂教学才能真正体现以人为本的理念,充分展现数学的理性精神,促进学生全面发展.
教育思想的提升不仅能重塑我们的教学行为,更重要的是,只有思想才能培养学生丰富的心灵和厚重的人格.在教育世界中,倘若有丰富的思想熠熠生辉,倘若有丰富的思想相互碰撞,倘若有深刻的思想鼓舞人心,我们的课堂会更加精彩.
二、研究学习心理,用“规律”指导课堂
数学学科内容抽象、逻辑性强、应用广泛,其原理在学生头脑中的生成过程有其自身的特点和规律.了解学生的学习心理,摸索学生的认知规律,是设计好数学课堂的“不二法门”.对教师而言,学习心理的研究主要侧重于两个方面.
1．学生“情意系统”的发展
在多年的数学教学中,我们发现许多天资优秀的初中学生升入高中后,对数学学习表现出极大的不适应,成绩连续下滑,最后甚至失去了学习数学的信心.其中的原因除了高中数学概念抽象、逻辑性强、方法灵活外,学生“情意系统”发展不足是关键的因素之一.因为人是一个整体,知、情、意、行四个方面相互影响、相互生成.可以想象,一个学生如果精神萎靡,那他在课堂学习中不可能全身心投入,智能也不可能进一步发展.而精神饱满,潜心投入,追求卓越,则是学生获得充分发展的心理基础.学生的情意系统,主要包括求知动机、理想抱负、意志的坚定性、兴趣的浓厚性、情绪的稳定性、独立性、自我意识等方面.那么,在高中阶段应如何完善和发展学生的情意系统,使课堂中的学生充满自信、勤于思考、持久专注呢？首先,应训练和开发学生的“自觉意识”.这里的“自觉意识”是学生对世界人生的一种醒觉,是个人生活、学习和实践活动的深层动力.事实上,一个学生自觉意识的水平对他的成长起决定性作用的.因此,教育应自始至终把激励学生“从自然成长到自觉成长”的转变作为教育的中心目标之一.其次,应重视“学生群体心理环境”的创设.如,在实践活动中培养学生的团队精神,在小组研究中激发学生的创新意识,在对话中交流中增强学生的主体精神等.
2．学生“认知结构”的建构
数学中的知识点不是孤立的,而是紧密联系的.人们把相互联系在一起的若干个数学知识点称为数学知识结构.数学学习就是学习者在头脑中不断建立与完善数学知识结构的过程.心理学家把这个过程叫做数学知识的“内化”.内化若能逐步形成一个条理清晰的、内涵丰富的、联系紧密的、体验深刻的认知结构,学习就是成功的.反之,学习就不成功,甚至是失败的.反思这个内化的过程,可以得出两个结论：
第一,学习数学的过程从本质上讲就是理解数学知识及其联系的过程.理解得透彻、深刻、全面,内化的质量就高,理解是数学学习的核心.数学大师陈省身说过,“数学就是理解！” 如果离开了深入的理解,要想学懂数学、学好数学是根本不可能的.因此, 理解对数学学习极其重要,真正意义上的数学学习一定要把理解放在第一位,千方百计地提高理解层次.科学的数学学习方式必然是建立在深化理解基础上的,舍弃了理解就背离了真正意义上的数学学习,是断然不可能学好数学的.
第二,理解需学习者自身建构.这种理解是不可能靠别人给予的,而只可能是学生通过参与数学活动亲身感悟出来的心得体会.为此,在课堂教学中一定要紧紧地抓住“参与——反思——概括——迁移”这四个基本的环节,缺少任何一个环节的数学学习都是不完全的学习,不完全的学习是不可能获得高水平理解的.
三、 理清基本关系,以“平衡”把握课堂
数学课堂教学的核心目标是弘扬学生的主体意识,培养学生的创造精神和实践能力,课堂教学改革的基本要义是对传统教学的继承、发展和创新.这一切需要我们处理好课堂教学中的基本关系.目前,在课堂教学中出现的一些片面做法,其根源是对数学教学中的基本关系没有梳理清楚,缺乏整体的平衡把握.如：片面强调“数学情境”走向了“去数学化”的歧途：为“情境而情境”,学生的数学思维得不到有效的发展：突出学生的“自主探究”,而忽视教师的点拨与升华, “满堂灌”变成了“满堂探”,学生的思维得不到应有的提升.世界数学教育改革的历史经验也告诉我们,这些关系的处理关键是把握好整体平衡,任何强调一个方面而忽视另一方面的做法都是不可取的.如何平衡数学课堂教学中的基本关系,笔者认为应处理好以下6个方面.
1．大众数学与英才教育
数学教学既要面向全体学生,又需实施分层教学,在普及的基础上提高,不能以“大众教育”为借口,忽视了英才教育,影响数学教学的整体水平.
2．接受学习与发现学习
根据数学知识本身的特点,教学目标要求的层次,不同阶段学生的认知规律,合理选择教学方法,倡导接受与发现的融合,不能“一刀切”、走极端.
3．双基教学与数学创新
课堂教学要立足于数学概念原理的理解,夯实“双基”,着眼于数学创新意识的培养,为学生的数学创新能力发展打下良好的基础.
4．学生主体与教师主导
以学生的健康成长和全面发展为中心,在突出学生的主体地位的同时,绝对不能忽视教师的主导作用.
5．合情推理与演绎推理
课堂教学要克服传统教学中重视演绎推理,轻视合情推理的不良倾向,让合情推理和演绎推理真正成为学生思维的两翼,相互生成,共同发展.
6．创设情境与思维内化
根据教学内容的特点,创设有效的教学情境,为学生理解数学原理创造条件,同时应千方百计地加强思维的反省内化过程,即通过抽象、归纳、比较、概括等内部思维活动,提升学生的数学思维水平.
四、系统预设过程,用“要素”整合课堂
教学过程的预设是课堂教学的基本环节,其主要内容是对课堂教学的基本要素进行定位思考,使课堂教学成为一个系统的动态生成过程.
1．完善教学目标
完善教学目标基本要求是改变过去重知识传授与复制,轻知识生成与发展：重技能模仿与训练,轻思想领悟与内化：重认知结构的建构与完善,轻情意系统的训练与开发等倾向,使课堂教学的“三维目标”和谐统一、相互促进、整体发展.
2．拓展教学内容
传统数学教学过于注重书本静态的知识,禁锢了学生的视野.高效数学课堂要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界等作为教学的重要资源.
3．优化教学方式
教学方式的变革是这个时代教育变革中最突出的特征之一.优化教学方式需坚持一个原则：即数学教学应以培养学生的自主学习能力为核心,引导学生培养独立思考、自主探究、动手实践、合作交流的能力：抓住一个关键：即在教学活动中善于创设问题情境,从问题情境出发,设计双边、多边活动,让学生在活动中体验、感悟、反省、内化：贯穿一条主线：即以人为本,立足于学生的全面、和谐、主动地发展,为学生的终身发展奠定良好的基础.
4．改革评价方式
力求改变传统教学评价目标偏狭、评价方式单一、评价过程片面的倾向.在数学学习的评价过程中,既关注学生的学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展：既关注学生学习数学的水平,又关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观.真正将教学评价落实到促进学生主动、活泼、全面的发展上.
五、注重动态生成,让“思维”激活课堂
动态生成是现代学习论的重要内涵,主要指学生对知识的理解过程、方法的领悟过程、情感的历练过程和思维的内化过程.在这一系列动态过程中,教师的核心作用是促进学生积极参与、主动思考、大胆质疑,基本特征是尊重学生的主体地位,遵循学生的认知规律,创设良好的问题情境,使学生数学思维的形成成为一个由外感到内化的动态交互过程.动态生成的课堂上,学生或体验情境,或探究发现,或辨析求真,或展示过程,或大胆质疑,或点评,动态生成的课堂学生做得踏实、看得清楚、想得明白：动态生成的课堂是数学知识的碰撞交流,是师生情感的沟通交融,是数学意象的辨析交汇,是学生人格的熏陶成长.注重动态生成的课堂,对数学思维材料的组织不只是静态提供,而是动态展现：注重动态生成的课堂,对数学思维方法的运用不只是理论解释,而是注重发现：注重动态生成的课堂,对数学思维方式的培养不只是简单归类,而是辩证运用：注重动态生成的课堂,对数学思想方法的领悟不只是熟能生巧,而是聚焦本质.
参考文献：
[1]成尚荣,学会数学地思考[M]．南京：江苏教育出版社,2003,4．
[2]肖川,教育的理想与信念[M]．长沙：岳麓书社,2003,3．
[3]何小亚,教育战争与数学教育的出路[J].数学教育学报,2008,(2).
[4]张健,平衡：数学课堂教学改革的基本要义[J].中学数学教学参考,2008,(3).
[5]郑毓信,数学教育改革十五诫[J].数学教育学报,2014,23,(1)．
（编辑：赵 悦）
作者简介：李世忠,甘肃省定西市第一中学数学教研组组长,中学高级教师,甘肃省骨干教师,甘肃省特级教师.
上文点评：这是一篇关于数学课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及高效数学课堂和创设和思考相关数学课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 打造高效数学课堂 学生创造思维 数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力,而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力和思维能力,进而奠定发展更高素质的基础 因此,在教学中有意识地渗透数学思想方法,我从以下几个方面作了尝试.
2、 数学课堂高效 数学课堂教学的高效既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的未来发展,可持续发展 因此,学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学高效的主要标准 当然,学生的进步不能只局限于知识的掌握,学生对数学知识的理解.
3、 利用错例资源打造高效数学课堂 恩格斯说“无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快 ”显然,错误中也潜藏着有价值的资源,是实现提升的着手点 课堂教学中,学生出错是再平常不过的事情,教师应引导学生.
4、 培养学生推理能力袁构建高效数学课堂 【摘 要】推理能力是数学学习的基本能力,推理在数学知识建构与问题解决的过程中无处不在 推理能力的培养有显性和隐性两种方式,通常情况下应当遵循先隐性后显性的教学思路,这样可以让学生在推理过程中生成推理能.
5、 关于构建高效初中数学课堂 【摘要】随着新课程改革的不断推进,构建高效课堂成为对教师的必然要求 课堂教学是学生获取知识的主要方式,构建高效初中数学课堂有利于提高学生的学习效率和数学素养,为以后的学习和生活打下坚实的基础 教师要在.
6、 拨动学生情感之弦创设高效语文课堂 刘勰说过,登山则情满于山,观海则意溢于海 学习和观察一样,只有全身心地投入,充满感情,才能不断深入,从而做到有感而发 没有感情的教学是枯燥的,也是失败的,教学中,教师应该充分地激发学生的情感因素,利用.