论文结对帮扶促进教师专业成长的实践，该文是关于专业成长相关论文写作技巧范文与实践研究和帮扶和结对有关论文写作技巧范文.
桂林市秀峰区教育局教学研究室 吴咏
【摘 要】本文论述桂林市秀峰区教育局教研室“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”课题组通过解读结对帮扶的内涵以及当前学期教育的相关政策,以“四结合”结对帮扶模式,对民办普惠幼儿园进行师资扶持,由此展开实践研究,提升结对双方幼儿园的师资力量和保教质量.
【关键词】结对帮扶 公办园 普惠幼儿园 教师成长 开放 共享
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0017-03
当前,由于经济发展不平衡等因素,很多地方公办幼儿园太少,幼儿“入园难”问题一直由各种民办幼儿园分担解决,一些地方民办园数量已占幼儿园总数的90%以上.但由于民办幼儿园教育基础差、起步迟,且大部分民办园的资金不足、收费偏低,导致教师流动性大,师资水平、保教质量落后,已严重阻碍其健康发展.2014年,自治区《关于创新体制机制加快学前教育发展若干意见》提出“多元普惠幼儿园”这一新名词,指出多元普惠幼儿园是我区学前教育的重要组成部分,大力发展多元普惠幼儿园是缓解“入园难”的重要途径.要建立多元普惠幼儿园师资扶持机制,建立公办、民办幼儿园结对帮扶制度,实行辖区内公办幼儿园派驻师资对多元普惠幼儿园进行帮扶,帮助普惠幼儿园规范管理,改善办园条件,提高幼儿园的整体管理水平和保教质量.近年来,桂林市秀峰区教育局开始探索在区域内建立并完善学前教育“TA3+1精准帮扶”机制,并于2016年10月获评为“广西壮族自治区学前教育改革发展实验区”.“TA”即“twoaspect”（两个层面）,第一层“3+1”即大专院校专家、县区教育局、优质幼儿园3级机构,根据每所受援幼儿园的实际需求和问题诊断,给予精准的培训和结对帮扶；第二层“3+1”即优质园和受援园签订“手拉手”帮扶协议,确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生.通过这两个层面全方位的帮扶,逐步建立和完善学前教育“TA3+1精准帮扶”机制,提升民办多元普惠幼儿园的保教质量和办园品质,促进城区学前教育均衡发展.
如何建立师资扶持机制？怎样才能做到有效扶持,真正促进多元普惠幼儿园教师的专业成长？作为城区教育局的幼教教研员,笔者于2015年正式申请立项了课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”,引导城区公办园通过结对帮扶的形式,对民办普惠幼儿园进行师资扶持,经过两年多的实践探索,取得了一定的成效.
一、幼儿园结对帮扶的内涵解读
要开展结对帮扶,首先必须对幼儿园结对帮扶的内涵进行解读,才能做好顶层设计,确定研究的方向和目标.从字面来看,结对帮扶可以分解为“结对”和“帮扶”两个词.“结对”指将两个或更多的单位或个体联系起来.结对时要考虑如下问题：谁与谁结对？结对的动机是什么？怎样结对更适当？谁来确定结对的对象？“帮扶”就是“帮”与“扶”.“帮”在字典中的含义是辅助、支援,“帮”首先建立在有问题或需要的基础上,“帮”的前提是对帮的对象的现状进行调研,了解其存在的问题,然后实施相对应的辅助和支援.“扶”在字典中指搀或支撑着,使人或物不倒,或指援助,“扶”应给予需要扶的对象以支撑、支持,帮助对方站起来,推动他们更好地前行.幼儿园结对帮扶就是让优质园（帮扶园）与薄弱园（受援园）结对,帮扶园根据受援园的实际需要,给予辅助、支援、支持和推动,最终促进双方的整体提升.
通过对结对帮扶内涵的解读以及对政策的研读和对区域现状的分析,我们确立了研究方向：由城区教研室作为依托和桥梁,让辖区内的示范园与民办普惠幼儿园进行结对,在以自愿为主的前提下,每所示范园与1—3所多元普惠幼儿园结对,最大限度发挥示范园的辐射引领作用,促进结对双方的共同提升.具体包括“传”“帮”“带”“做”等方面.“传”是指帮扶园向受援园充分展示和传播自身在园本课程、园所文化、管理理念、教师队伍建设等方面的优秀经验；“帮”是指通过“园与园”“园长与园长”“中层与中层”“师与师”之间最直接的接触、交流,“手把手”地帮助受援园全体人员得到最快、最好的提升；“带”指采用跟岗、置换或各种集中、分组的学习交流、园际研讨等形式,使受援园逐渐融入其中,带着他们一起做的同时加以启发、引导；“做”指受援园根据自身实际情况,对本园的改革和发展进行规划,将所学内容在本园进行改革实践,最终实现全面改善结对双方的办园条件和管理机制、提高双方师资水平和保教质量、提升办园内涵和品质的目的.
二、幼儿园结对帮扶的三大特点
(一)差异性
1.结对园双方的差异.首先,从认识上,虽然结对双方在办园水平、保教质量、师资条件等各方面存在一些差异,但这是由很多客观因素造成的,结对的目的就是通过优质资源共享拉近差距,达到共同提高.因此,帮扶园不能存在“你很差”“我是在施舍你、帮助你”的思想,受援园也不能有“我很差”“抬不起头”“你们是来看我们的笑话的”“我们只需要努力追赶你们的脚步就好”的想法,双方只是起点不一样,在前进的道路上,更需要互相启发、互相激励、互相扶持,才能走得更快更好.其次,从行动上,虽然结对双方存在诸多差异,但并不意味着受援园要全盘模仿、复制帮扶园来拉近差距,应尊重受援园的自身特点,让受援园找到自己的优势、有自己独特的想法和办园理念,在帮扶园的帮助下走出自己的发展路子.
2.不同结对组之间的差异.在课题研究之初,本城区内有3所示范园、4所广西多元普惠幼儿园,我们按照每个示范园结对帮扶1—3所普惠园的原则,组成了3个结对组：解放西路幼儿园与东方日出智力幼儿园、贝贝佳幼儿园结对,机关第二幼儿园与芦笛幼儿园结对,76140部队幼儿园与西岭3Q贝贝幼儿园结对.结对双方的实际情况和需求不同,采用的帮扶形式也有所不同.例如：解放西路幼儿园结对组注重以园际教研、分岗位结对、跟岗跟班、专题研讨等形式帮扶；机关第二幼儿园结对组注重以问题诊断、区域活动专题指导、讲座交流、“请进来,走出去”联合教研等形式帮扶；76140部队幼儿园结对组注重从规范幼儿园管理、卫生保健指导、带课到园、分岗位个别指导等方式帮扶,形式多样,不拘一格.我们鼓励并认可各结对组之间的差异,使其根据各自的实际水平、真实需求而确定自己独特的研修主题和研修方式,以便最大限度地获得发展和提升.在这过程中,教育局、教研室、教研员作为结对帮扶的管理者、指导者和参与者,在充分了解不同结对组特点的同时,对各组结对帮扶的目标、形式和内容进行及时的检查、指导,并定期组织3个小组开展结对帮扶经验交流、主题研讨活动,使各小组在独立研讨、开展特色教研的同时,能经常进行沟通和交流,取长补短,共同提高.
(二)开放性
1.资源的开放性.过去一些幼儿园之间存在竞争关系,都害怕别的幼儿园办好了便抢了自己的生源,因此常常把自己园内的优势和资源保密隐藏起来,仅在接受上级检查时才展现出来.而结对帮扶需秉持开放、分享、共同提高的心态,把眼光放长远,以推动区域甚至全国学前教育的改革和发展、以让每一个孩子健康快乐成长为目标,把自己的成果和经验进行展示和推广,在大家的学习和建议中进一步完善,才能真正在帮扶别人的同时,让自己有更大的提升.
2.开放性地容纳不同意见.结对帮扶不是一言堂,不是听从和模仿,而应营造开放、平等、合作的氛围,鼓励每一个参与者保有自己的看法,并能坦诚、畅所欲言地表达.“三人行,必有我师”,每个小小的意见,都有可能成为宝贵的资源.
(三)互动性
结对帮扶强调结对双方的互动.可以由受援园邀请帮扶园来现场诊断、解答疑问、指导工作,也可以由帮扶园邀请受援园参与教研活动、观摩环境、学习教学管理和档案整理；可以由受援园提出跟班、师徒结对、主题研讨的需求,帮扶园根据自己园内实际情况进行适当的应答和处理；可以围绕某个主题进行跟进式的指导,也可以聚焦突发的主题.在互动的过程中,受援园要做的不仅是接受,还要及时向帮扶园进行反馈,以便更好地调整下一步的帮扶工作.
三、幼儿园结对帮扶的“四结合”模式
(一)开放性与责任制相结合
结对帮扶的小组均为开放性的研训组织,以教研室、帮扶园的引领和指导为支撑,以帮扶园和受援园的互动为途径,以帮扶双方的参与式研训、互助为活动方式,引领受援园根据自身特点、优势和需求,遵循自己独特的想法和办园理念,自主开放地开展学习研究和实践活动.同时,结对帮扶还实行责任制.帮扶园对受援园有指导、帮扶的责任,帮扶园与受援园的园长、中层管理人员、骨干教师分别结对,进行有针对性的结对学习、指导.同时,受援园有主动提出需求、虚心接受帮扶园指导和向帮扶园及时进行反馈的责任,园内人员也有明确分工.所有人按照分工负责不同的任务,根据年度、季度工作计划及每次的具体研修活动方案,明确责任、分工合作,确保项目的顺利实施.
(二)带徒研修与带题研究相结合
结对帮扶首先是建立“带徒研修”机制.即帮扶园与受援园的园长、中层、教师之间均可以开展“师徒结对”,“师父”根据“徒弟”的优势、不足,采取相对应的指导策略（如有的教研室已牵头建立了“结对帮扶群”,“师徒”之间也互相加了和微信好友,平时可以通过网络、电话等各种方式沟通、互动,也可以互相邀请到园进行现场学习）,引领“徒弟”开展管理、教学研究和实践活动,实现专业引领、同伴互助、共同发展.其次是形成“带题研究”模式.结对帮扶的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等活动,都要结合受援园自身的特点和需要、围绕某个研究主题而开展,确保研究的有效性、系统性.
(三)自主研修与定期交流相结合
结对帮扶中帮扶园主要进行引领和示范,受援园更多要靠自主研修为主.因此,在帮扶园的引领下,受援园平时应该根据年度、季度计划,按照研修主题积极开展自主研修,努力提升本园管理者和教师的理论和实践水平,每学期每人至少撰写帮扶心得、论文（案例）或教学随笔、读书心得两篇.与此同时,帮扶双方要协商好定期集中交流的时间,可采取专家讲座、读书交流、观摩研讨、专题学习、专题论坛、案例分析、成果展演、网上交流等多种形式进行.每月至少开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动,并提交教学案例与反思,观摩者需提交观摩体会等.帮扶园还可定期开展“送教到园”活动,发挥引领、示范、辐射作用.
(四)实体研修和网络研修相结合
因幼儿园工作繁杂,无法经常开展各种“实体”学习、研修,因此,网络研修具有非常重要的作用.可以由教研员牵头成立“区域结对帮扶群”、结对双方也可以成立研修群,每一次研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源等可以及时发布到群和网站上,与同行们共同分享.同时,还可以通过工作坊网站、群、微信群等网上平台,广泛推介一些成功的教学经验和优质的教学资源,形成资源共享.
四、成效凸显
经过两年多的结对帮扶实践,我们的课题取得了一定的成效.
(一)打造了一批研究型、专家型的园长和教师
结对帮扶充分发挥“名师效应”,以区域内的教研员、优秀的园长、中层、骨干教师为主要成员,成立了“区域学前教育培训中心讲师团”,讲师团会根据近期区域学前教育改革的最新理念、焦点问题、薄弱之处制定讲座主题,平均1—2个月开展1次“教研智慧论坛”及专题讲座.除了专题讲座外,幼儿园还可以根据自己的需求,邀请讲师对本园进行有针对性的指导.讲师团工作的开展,无形中培养了一批具有带头作用的专家型园长和教师,其中1名园长获评为“广西名园长”,3名教师成为桂林市千名骨干教师培养对象.其次,搭建了研究型教师成长平台.两年多来,在我们组织的送教和园际教研活动中,各幼儿园均轮流现场执教、即兴反思,观摩人员分组研讨,帮扶者及时点评,极大地调动了教师的教学积极性,提高了教师设计与组织教学的能力,更新了教师的教育理念,并逐步引导教师形成各自的教育教学风格,学会在实践中寻找问题、开展课题研究,逐步成为研究型的教师.
(二)建立了一种新的研修机制
从2014年起,我区教研员牵头成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”,并根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的五大领域成立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐6个研究小组.中心组的职责有：每月管理、监督和指导6个小组的日常研究工作,每学期制定总的研究计划和选定阶段研究主题,每学期组织1次以上的中心组展示、研讨、交流活动,每年根据各小组的需要对人员进行统筹调整.6个研究小组分别研究本领域的内容,组内设组长、副组长、组织委员、宣传委员等管理人员,每学期由管理人员制定组内研修计划,每月组织1次以上全体组员参与的组内研讨、交流活动,每次某一组员的公开课均按照所有组员共同备课、执教、评课、研讨的程序进行,达到人人参与、共同提高.
例如,在社会领域研究小组中,组员们在这一学期主要探讨角色游戏对幼儿社会性发展的影响.首先由组长牵头带领组员来到解放西路幼儿园进行角色区域跨班游戏观摩、倾听园长介绍角色游戏开展思路和经验,组员们对观摩情况和自己开展角色区域游戏时的困惑做了现场互动交流和研讨,然后回到自己的幼儿园进行实践,并及时把自己实践中的长处、不足和困惑在小组群中进行讨论,随后由组长带头到个别幼儿园对教师进行角色区域设置和组织的指导.通过这样扎实有效的园际研修,组长和组员们对这一研究主题有了更深入的了解,成效显著,组长周吉莉申报立项的桂林市“十二五”规划课题“幼儿园跨班角色游戏的实践研究”于2016年11月顺利结题并获评优秀等级.
“秀峰区学前教育课程研究中心组”实行教研管理网络：城区课程研究中心组、各领域课程研究小组、园内课程研究小组.课程研究组作为一种新的研修机制,旨在打造学习共同体,把《指南》作为学习的工具书、培训的宝典,进一步提高教师的理论水平和教学能力,提高幼儿园一日活动课程的质量,良好的区域研修机制初步建立起来.
(三)推动了一批教师的专业成长
两年多的结对帮扶实践,使每个参与者在思想、教学、科研等方面都得到了极大的提升,从教师们的《个人专业成长册》中,可以清晰地看到他们的进步和成长.从2014年开始,笔者首先组织了“秀峰区‘学指南、用指南’教师教学竞赛”,采用小组竞赛的方式,每个小组均由公办园带着民办园共同参赛,受援园的教师从零参赛、零获奖,到本次比赛荣获一等奖3人、二等奖6人,从不会组织教学、教学水平低、不敢上公开课,转变为教学水平迅速提升、愿意主动上公开课,自信心大大提升；在“带徒弟”和结对帮扶的过程中,帮扶园的教师自身综合素养、教学水平也得到了提升,在本次比赛中荣获14个一等奖、2个二等奖.受援园教师在2013年及以前,对所有教学、论文比赛都是零参与,有了教学竞赛这个好的开端,他们逐步开始参加各种教学、论文比赛,三年来受援园和帮扶园教师在教学水平和论文撰写方面均有提高,取得了较好的成绩,对结对双方教师的自信心和综合素养的提升有很大的推动作用.
(四)推动了结对园双方办园品质和保教质量的全面提升
从结对幼儿园的角度来看,三年来,结对帮扶对双方幼儿园的提升卓有成效.3所帮扶园在2016年同时顺利通过了自治区示范性幼儿园的复评验收,并获得教育厅领导、专家的高度认可.3所帮扶园连续3年荣获“桂林市学前教育教科研先进单位”“桂林市学前教育工作先进单位”,荣获2014—2015年度“桂林市幼儿园结对帮扶工作先进单位”,荣获2013—2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进集体”；其中,5人荣获2014—2015年度“桂林市学前教育工作先进个人”,6人荣获2015—2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”,19人荣获2013—2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”.4所受援幼儿园荣获“平安校园”称号,西岭3Q贝贝幼儿园成为秀峰区首家荣获3A等级的民办幼儿园,受援园中2人荣获2013—2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”,1人荣获2015—2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”.
通过结对帮扶,秀峰区学前教育取得了可喜的成绩,获评为首批“广西壮族自治区学前教育改革发展实验区”.我们将在第一阶段研究成果的基础上,总结经验、反思不足,向更优秀的改革地区学习,根据我区学前教育的实际情况,制定第二阶段、第三阶段的改革计划,积极开展学前教育改革实践；深入贯彻落实国家的各项教育方针,强化自身的使命感和责任感,坚定信念、锤炼自身,努力为了孩子们的健康成长、为城区学前教育的均衡发展、为广西学前教育同行提供先行先试的优秀经验贡献自己的一份力！
注：本文为桂林市“十二五”规划课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”（编号：2015A-19）的阶段研究成果.
（责编周翠如）
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参考文献：
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