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单篇文章的解读一般有三个层面：一是“写了什么”；二是“怎么写的”；三是“为什么这样写”.亦即文章写了什么人,人物做了哪些事,事件的起因、经过、结果如何,文章通过这些塑造了一个怎样的人,采用了什么方法,有何妙处,蕴含了哪些哲理,有何启示等.对于单篇文章我们可以这样解读,可是到了中考前的第二个复习阶段——专题复习阶段,同时面对多篇文章时我们该如何应对呢？
本文以记叙文“层级”阅读为例,从培养学生事件概括能力、语言品味能力、阐释解说能力、感受评价能力这四个方面,谈谈“层次”阅读如何助推中考语文复习.
一、培养学生的事件概括能力
首先,教会学生概括记述“一个人物一件事”的文章.比如,《散步》一课讲的是一家人在初春的田野中散步,因为走大路还是走小路发生分歧,当“我”决定委屈儿子顺从母亲走大路时,母亲疼爱孙子决定走小路,一家人其乐融融的事情.从而使学生明白用“抓记叙文六要素”的方法来概括非常妥当,即“人物＋时间＋地点＋事件起因＋经过＋结果”的格式.
然后,逐步发展到教会学生概括记述“一个人物几件事”的文章.比如胡适《我的母亲》一文这样概括：母亲对“我”是严父慈母般的爱；作为后母,母亲宽容荒唐的大哥,隐忍无礼的儿媳；母亲面对五叔的闲言找族人评理捍卫名节,不受一点人格上侮辱表现出刚性的一面.从而使学生明白用“人物＋事件＋结果”的方式概括就会简洁、有序.
接着,教会学生概括小说的故事情节.理清小说情节可以从时间的推移、地点的转换等方面着手.拿《范进中举》为例：范进中举前受尽丈人胡屠户百般侮辱,唯唯诺诺,众乡邻不理不睬,听到高中后竟然发了疯；中举后丈人讨好巴结送钱送物,众乡邻送米送酒,张乡绅赠房送银,拉拢结交.按照“时间＋人物＋事件”的方式概括得清晰明了.
最后,教给学生概括按特殊顺序行文的文章.初中插叙类的文章就属于这个范畴.以《羚羊木雕》为例,按照时间顺序可概括为：上星期体育课“我”把裤子划破,万芳毫不犹豫给“我”换了裤子,受尽委屈.昨天“我”把爸爸从非洲带来的羚羊木雕送给了她.今天,爸爸妈妈追问“我”,要求“我”把木雕要回来,“我”在无奈之下向万芳要回了木雕.如果按照时间先后顺序概括,用“时间＋人物＋事件＋结果”的方式即可.
以课文为例,找出具有典型性、代表性的文章,由易到难,循序渐进,以点带面来训练学生的事件归纳概括能力,是不是更为科学、合理呢？
二、培养学生的语言品味能力
第一步,从品味词语开始.通常情况下,主要是品味动词、形容词的妙处,同时副词也很重要,不能忽略.在《春》中,“偷偷地”“钻”把小草拟人化了,它们好像小孩子玩捉迷藏一样不经意间忽然出现在你的面前；“钻”突出小草顽强的生命力；“嫩嫩的,绿绿的”写出小草的质地和颜色；整体突出春天勃勃生机的景象.《从百草园到三味书屋》中“雪一下,可就两样了”一句中的副词“可”写出了雪天在作者百草园渴望捕鸟的急切心情,突出了百草园在冬天也是乐园的情感,起到了加强语气的作用.
第二步,赏析修辞.初中阶段最常见的是比喻、拟人修辞.朱自清的《春》中明喻的使用比比皆是：红的像火,粉的像霞,白的像雪；像眼睛,像星星；像健壮的青年等.高尔基《海燕》中的“大块的翡翠”和鲁迅《故乡》中的“厚障壁”分别指代“巨浪”和“人与人之间的隔膜”,采用的是借喻的手法.这些比喻,可以使描写的事物更加形象、具体、生动,印象深刻.
“比拟”分拟人、拟物两种.把物当作人来写的有《春》里的“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,《济南的冬天》里的“那点薄雪好像忽然害了羞……”；把人当作物来写的,如鲁迅《故乡》中“飞出了八岁的侄儿宏儿”,是把宏儿写成鸟,能“飞”.运用比拟修辞,可以引发读者情感共鸣,使事物更加生动形象.
除了常见的比喻、拟人以外,排比、反复等修辞手法也非常重要.如《安塞腰鼓》中“骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿”,还有“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”等,对仗工整,句式整齐,用排山倒海的气势表现了西北汉子在击打腰鼓时热烈奔放、对生活充满希望,不可遏止、喷薄而出的旺盛的生命力量.排比、比喻、反复修辞手法的运用使文章语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈.
第三步,重点抓好人物描写的赏析方法.人物描写有语言、动作、神态、心理、外貌描写这五种.史铁生《秋天的怀念》中的动作描写如“扑”“抓”,神态描写如“忍住哭声”,语言描写如“好好儿活,好好儿活……”莫顿·亨特《走一步,再走一步》中,有“我”爬悬崖过程中每个阶段的心理描写：1.从小体弱多病的“我”为了在小伙伴面前表现“活泼勇敢”,跟着爬悬崖.2.小伙伴们从崖顶回家后“我”只能伏在小山道上不敢动弹,恐惧、疲乏.3.在父亲的鼓励下“我”一步一步脱险,“顿时有了信心”“信心大增”,最后“获得了成就感”.这些心理描写突出人物懦弱、恐惧、紧张又获得信心的心理变化,贯穿爬悬崖事件的整个过程,推动了故事情节的发展.
除了这些以外,还有侧面描写、景物描写等.贾平凹的《风雨》,通过描写各种景物的纷乱状态来表现风雨的狂暴和对自然的破坏性力量,通篇运用侧面描写展示风雨特点更具有表现力.还有都德《最后一课》中的景物描写：“普鲁士兵的操练”点明故事发生时的社会环境,即法国正在遭受侵略,同时推动故事情节发展.小说《我的叔叔于勒》中“去哲尔塞岛、离开哲尔塞岛”时对景物大海的描写,起到了点明故事发生环境、推动故事情节发展,烘托主人公心情的作用.
三、培养学生的阐释解说能力
（一）理解题目的含义及作用.《再塑生命的人》这一课,题目含义是“我”在莎莉文老师的教育下,理解自然,懂得“爱”,灵魂被唤醒,重获新生,拥有了“光明、希望、快乐和自由”.题目的作用是点明文章人物及其特征,揭示主题,设置悬念,吸引读者兴趣.
（二）感受文章第一自然段的作用.《爸爸的花儿落了》这篇文章,第一自然段交代了事件发生的地点“大礼堂里”,事件是“学校正在进行毕业典礼仪式”,点题“我胸前戴的夹竹桃花”是爸爸种的,为下文事件展开埋下伏笔.
（三）体会过渡段的作用.在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中,第九段是过渡段,承接上文儿童对百草园自由快乐的依恋,承接下文对三味书屋的描写与回忆.文章两部分内容衔接过渡自然,情感丰富.还有《闻一多先生的说和做》中第六、七段,第六段承接上文闻一多“做了再说,做了不一定说”的学者风范；第七段开启下文闻一多先生“说了跟着就做”的革命家精神.上下文过渡衔接浑然一体.
（四）品味结尾的含义及作用.如《紫藤萝瀑布》中,“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”,这个结尾照应开头“我不由得停住了脚步”,从花的辉煌、遭遇,感悟到生命的曲折、美好与永恒,催人奋进,深化了主题,使文章首尾呼应,浑然天成.再如《最后一课》结尾,通过韩麦尔先生放学时的语言、神态、动作描写,更加突出他失去祖国极度痛苦的强烈爱国思想、对侵略者的憎恨；“最后一课”不仅表明了这节法语课结束了,还意味着祖国即将灭亡,人民沦为亡国奴的命运,因而含义深刻.
四、培养学生的感受评价能力
感受评价人物形象的性格特征及作用,要一一梳理事件,概括全面.先从评价主要人物入手.如《孔乙己》一文,通过大量的外貌、语言、神态、动作描写来塑造孔乙己的形象,可感受到他是一个贫困潦倒却保持着读书人的架子,迂腐可笑,善良却无能,可怜又可气的,深受封建科举制度毒害的悲剧人物.
再分析次要人物——短衣帮.在等级森严的封建社会中,短衣帮们戏弄孔乙己脸上的新伤疤,奚落他连半个秀才也捞不到,取笑他被丁举人吊着打,甚至在他用手走路这么可怜的情况下依然嘲笑他,从中获得精神上的片刻快乐,没有同情,没有帮助,对弱者精神的践踏是多么残忍、麻木、冷漠.由此,学生明白主人公孔乙己的命运不仅是个人的悲哀,更是社会的悲剧.
最后看线索人物——不谙世事的酒店小伙计.他不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇,连这样一个小孩子都这样冷漠,可见社会的世态炎凉.线索人物,见证整个事件的起因、经过、结果,贯穿全文始末,运用第一人称,比运用第三人称更为真实自然.
总之,面临中考,进入专项复习阶段,很多资料排山倒海地挤压过来,需要冷静分析,理智处理.以教材为依托,进行“层级”阅读,可以有效提升学生理解能力,使语文复习更加科学、高效.
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参考文献：
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