论文问题群院高效课堂的捷径，本文是高效课堂方面有关本科论文怎么写与捷径和课堂和高效类论文如何怎么撰写.
目前,关于语文课堂中问题教学的研究主要集中在问题的分类以及主问题的设计策略方面,将问题按照一定的关系组建成“问题群”的教学还不多见.所谓“问题群”,就是针对某一教学主题,从不同角度设计并列或相近的多个问题,或是在某一教学过程中设计一系列问题.它是根据每一堂课的教学内容、教学目标和教学重难点,拟定有内在关联、逻辑性较强的“一系列问题”,并将为何设置这样的疑问、如何寻求解决问题的方法等贯穿课堂教学的始终,清晰地展示出“置疑-质疑-探究-释疑-反思-应用”的教学过程.
问题是思维的载体,课堂教学离不开问题引导.有了问题,思维才有方向.在课堂教学中,我们可以根据教材特点、学生情况等精心设计问题群,从而有效激发学生思维兴趣,增强学生批判性思维能力,达到科学、高效的教学境界.在“问题群”的引导下,学生学会自主讨论和探究问题,自主归纳知识要点和规律,自主学习能力不断提升.可见,问题群是打造高效课堂的捷径.
一、从文题入手,打开思路
（一）南京竹山中学特级教师潘森云讲《心声》,从文题入手设计了这样的问题群：
1.谁的“心声”？（整体感知,明确小说主人公、重点研究对象）2.什么样的“心声”？（抓住主要情节走进人物内心,品读课文）3.“心声”是怎样实现的？（品读体悟,让学生真切感受文本的情与味是通过细节来体现的）
（二）徐州撷秀初级中学张传传老师讲《散步》,从文题入手设计了这样的问题群：
1.朗读课文思考,作者一家为何去散步？（初步感知,了解散步背景）2.在哪里散步？从文中找出景物描写的语句.（目的是讲清文本中的景物描写及其作用）3.是怎样散步的？（挖掘主旨：背起一份爱、一份责任,尊老爱幼的传统美德,实现生命成长）
（三）我在教陈四益的《站着读与跪着读》时,设计了这样的问题群：
1.找出《站着读与跪着读》中“站着读”的人和事,圈画出表明这些人态度或做法的词句.2.请你概括出“站着读”的内涵.（平等、独立、创新）3.那“跪着读”的内涵呢？（膜拜、盲从、保守）4.我们怎样才能做到真正意义上的“站着读”呢？（学生讨论：勇气、学识、创新、站着做人）
在把握了“站着读”的内涵之后,老师一抛出“我们怎样才能做到真正意义上的‘站着读’呢”这个问题,学生讨论便热烈起来：要有勇气；要有学识积累；要有鉴别能力、特立独行的品质、独立的思考习惯、创新的精神；要站着做人才能站着读书……不仅加深了对“站着读”的内涵理解,还培养了学生的创造精神和创新思维能力.
二、从文眼入手,纲举目张
“文由心生”,文章的心脏总是跳动在字里行间.教学中,由“文眼”出发设计主问题对帮助学生领会全文的精髓能起到积极的作用.
苏教版必修四中《虞美人》一文的“愁”,一个字就道尽了词人内心的苦涩.教学中,抓住“愁”这个文眼,我先设计了这样的问题群：1.文中最后的千古名句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”是如何表现愁的？2.词人有哪些“愁”？3.文中还有哪些典型的景物或画面抒发了作者的“愁”？
再如：我在教苏教版必修二汪曾祺先生的《金岳霖先生》时,设计了这样的问题群：
1.第一段总领全文,其中有个句子是全文的核心句,这一核心句中有个词是全文的文眼.请读第一段,找出来.（答案：西南联大有许多很有趣的教授,金岳霖先生是其中的一位.文眼“有趣”）
2.金岳霖先生是如何“有趣”的呢？请同学们浏览课文,找出金先生的“有趣”体现在哪些地方.
3.通过以上有关金岳霖先生“有趣”行事的描写,表现了人物怎样的性格特点？（天真、率真、真诚）
4.文章的主人公是金岳霖先生,为了表现他的“有趣”,文中对他的衣着进行了细致描写,可是汪曾祺还花了不少笔墨对闻一多和朱自清的衣着进行了描写,这些看似“闲笔”的内容,是否可以删去呢？［不可以删,从两人（包括金岳霖）可以看出一代人、一个时代的一种精神：不重衣着,重精神、重学问.“有趣”原来就是心灵的纯真、精神的自主和人格的独立］
问题1和问题2扣住本文文眼“有趣”,让学生浏览课文,找出金岳霖先生的“有趣”体现在哪些地方,训练发散思维能力.问题3和问题4是训练学生的归纳思维能力.尤其是第4题,金岳霖、闻一多和朱自清都很“有趣”,都不重视衣着,那他们重视什么呢？重视精神,重视学问.如此设计问题,能促使学生灵活思维.
三、从文线入手,品读感悟
有些课文有着外在或内在的线索.这些线索可能是一个词语或是一个关键的句子.教学中抓住这些线索,能收到“执一而驭万”的效果,进而深入解读文章.
例如,人教版高中《语文》必修二中的《囚绿记》就是此类课文的代表.《囚绿记》中,作者以“恋绿”“囚绿”“释绿”“思绿”为行文线索贯穿全文,并以“囚绿”为重点在这条明线下隐藏了暗线,进而点出了常春藤那永不屈服与向往自由的精神,同时还让我们看出作者是想用自己的生命照亮民族的心灵.这一个“囚”字是多么意味深长啊！为此,孟晓东老师设计了这样的问题群：“为什么囚？怎么囚？囚住的是什么？囚不住的又是什么？”这样,学生在研读文本时就有了清晰的脉络,就能主动地在文中勾画出表达情感与态度的语句.细细品读还会发现,作者对常春藤永不屈服与向往自由的礼赞,进而洞察文中隐藏的深层意蕴,并体会到作者在战火纷飞的岁月里赋予绿色常春藤的特殊感情和意义.
我在教季羡林先生的《清塘荷韵》时,就抓住文章的行文线索,设计了以下问题群：
1.作者围绕“荷”写了哪些与“荷”有关的事情？（无荷—种荷—盼荷—赞荷—赏荷）
2.“种荷—盼荷—赞荷—赏荷”的过程中,季老描写了荷花的哪些神韵？（顽强、旺盛的生命力）
3.为什么季羡林先生从荷花身上感悟到了如此的力量？（知人论世,介绍季羡林生平、坎坷经历,人生启迪）
《清塘荷韵》的行文线索逻辑性极强：清塘数亩空荡荡,无荷——敲破莲子投入池塘,种荷——两年过去,翘盼的水面仍无荷叶,盼荷——真正奇迹出现在第四年,心中狂喜,赞荷——夏日塘荷盛开,绿肥、红肥,吸吮清香,赏荷——荷如其人,历经坎坷,绽放美丽这个文线非常符合事理逻辑,循着这条逻辑文线,学生既感受了塘荷之韵,也了解了季老的生命之韵.
四、从文旨入手,探本溯源
教学中如何吃透文本,把握文旨,直捣“黄龙”？黄厚江老师给了我们一个很好的示范.他在教《孔乙己》时,抓住孔乙己的“手”来解读文本,设置问题群.1.文中几次写了孔乙己的手？这是学生接触文本的第一步,最基本也最简单,不对学生构成学习障碍.2.哪几处最能体现人物的命运？此问题在上一问的基础上有所提升,要求学生透过现象看本质,培养学生思维的深刻性.3.哪些地方还可以？这是培养学生思维多样性、灵动性的神来之笔.4.这双手折射出孔乙己的悲剧命运,他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？这是突破文章重难点的关键所在.黄老师抓住“孔乙己的手”这一主问题,用一组问题由易到难、由表及里的问题群关注全篇,挖深挖透,大大提高了学生的学习效率,事半功倍.
应勇老师在教《故乡》时,根据文章主旨,跳出以往按照情节一个部分一个部分肢解小说的窠臼,抓住“变”这个重点,设计了这样的问题群：1.大家找找看,故乡发生了哪些变化？2.为什么会有这些变化？3.能不能从文中找到依据？学生从景物、人物外貌、思想等方面分析了闰土、杨二嫂的变化,探究了闰土和杨二嫂变化背后的时代悲剧,深刻理解了这篇小说的创作目的.五六节课的内容,两节课就挖掘透了,每个层次的学生都得到了不同的收获.
抓住文章主旨、重点,精心设计问题群,力求学生思维的“活化”,引导学生不断深入探究文本,走进去再跳出来,美美地在文字中走一个来回,既培养了能力,又锻炼了思维,将时间效益最大化,真正做到了高效实效,帮助学生提升效率.
提问有法,但无定法,贵在得法.问题群设计是根据实际情况,因“生”制宜、因“文”制宜、因“课”制宜,从“文题”“文眼”“文线”“文旨”入手,精心打造,以优化学生思维流程、提高学生思维品质为目标.问题群的设计意图和追求境界：教师的教学思路与学生的理解思路圆融协进,课堂实践中教学流程与学生思维流程和谐共振.适切、有效的问题情境的创设,可明晰学生思维的流向,拓宽学生思维的流域,加快学生思维的流速,学生的思维之花盛开在富有语文味的课堂活动各环节中,学生的思维之果收获在对预设问题和生成问题的思考、讨论和表达之中,从而使课堂教学达到高效.
参考文献：
［1］周伟.主问题设计的抓手［J］.中学语文教学参考,2015,(7).
［2］应勇.问题群:高效课堂的有效抓手［J］.中学语文,2016,(6).
［3］陈洪仁.巧设“问题群”打造“思维链”提升思维品质［J］.语文教学通讯,2015,(1A).
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参考文献：
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