论文评价，要淡化定性和定量之分，该文是评价类有关本科毕业论文范文和定性和淡化和定量类本科论文怎么写.
薛元荣
当评价作为一个概念被提出来,为了解释清楚,从内容入手,一般划分为“定性”和“定量”两种评价方式.应该说,“定性”和“定量”的划分基本涵盖了评价的主要切入点.事实上,“评价”这个概念还没有创造或提炼出来时,评价行为时时处处发生着,而评价行为发生时,评价主体从来不会考虑是先定性分析再定量分析,或者这一部分要定性分析,另一部分要定量分析.评价是一个系统,“定性”和“定量”是一枚硬币的两面.正如语文学科的“工具性”与“人文性”之争无解一样,“定性”评价与“定量”评价同样无解.不能不说,“定性”与“定量”的纠葛,实在是“天下本无事,庸人自扰之”.不妨放下“定性”“定量”,直奔评价这个主题.
评价的素材越丰富越好,那么就要求教师努力搜集“素材”,虽然得出的结论会“复杂”,但“复杂”正是评价的特征之一.有的管理者偏重于素材中的数据,可能是受到“用数据说话”的影响.运用到评价上,这个说法要细思量,如这个数据来源于哪里？这个数据的真实性如何辨别？数据能说怎样的话？数据能不能说出所有的话？……有的管理者把这个说法引申为“数据最能说话”“数据说的话最有说服力”.乍一听很有道理,你的平均分多少、及格率多少、你排第几名,清清楚楚、明明白白,你不服不行,在数据面前,你哑口无言.
一名学生就是一个广阔的世界,数据就能说出所有的话？所有的数据就能说出准确的话？试卷考了高分,高分是个数据,但高分的背后隐藏着很多需要深挖的问题：这是一张难度系数多大的试卷？任课教师之前有没有“针对性”复习？对那名学生来说,这个高分的意义有多大？是一个偶然的高分,还是突飞猛进的高分？是保持着常态,还是实际上退步了？这张试卷有多少类型的题目？分别考察学生哪一方面的知识和能力？考试那天,该生的身体状况如何、心情怎样……
“用数据说话”盛行,实在是应试教育的产物.是的,数据的好处是简单、易于公开透明、“操作性强”,尤其是和学校的评价、教师的待遇挂钩时,数据确实“最能说话”——考核方案只能量化,用数据说话.
任何一样事物不能仅靠数据说话,数据所说的话是有限的.如果数据粗糙不可靠,那么数据所说的话近于“谎话”了.因此,评价,要无限地接近真相.
首先是数据要无限地准确,提高数据的含金量.一种是学习成果的数据,如每一次测试、每一次作业、每一个获奖,这类数据比较容易统计；一种是在学习过程中产生的数据,如每一堂课学生注意力的分布、思考时间的分布、教师提问的分布、学生举手回答问题的分布……这类数据需要即时统计,越准确越能走近真相.
其次,不论是评价教育的对象——学生,还是教师、教育现象、教育现场等,仅靠数据是远远不够的.
评价教育现象,掌握现象的第一手资料越多越好、越原始越好,只有建立在全面准确的资料之上分析、判断,才有可能得出较为科学的结论.之所以被有的教育现象蒙住了双眼,是因为搜集材料没下功夫,特别是有的只看表面现象,只看宣传报道“荣誉榜”,只翻阅“校园风景”“教师风采”,结果产生的往往是糊涂的看法.
评价教育现场,更是要观察细致、记录详细.评价之前,一般要制订观察、记录的方案,站在哪里观察、观察哪些项目、记录什么……如果是评价一堂课,那么就需要多角度地观察,然后条分缕析.越是细致越能透过现象看到本质.
评价学生——一个活生生的发展中的人,更要小心谨慎、全面细致、科学观察、科学分析.评价学生,先要了解学生；要了解学生,先要走近学生.多角度科学地观察、调查、了解,才可能得出比较可靠的结论.
评价教师,同样不是仅仅依靠数据的,即使是教学质量,也不能完全依靠数据.比如一名教师任教的班级经常在可比性考试中名列前茅,这是否一定说明他是优秀教师呢？未必.或许他所任教的班级基础比较好,或许是靠加班加点、题海战术、“盯人战术”提高成绩的.比如有些教师,有不少称号,这个“称号数据”事实上也不能说明全部问题.
第三,教育的评价,不是处理定性和定量的问题,而是怎么科学地评价的问题.我们评价的时候,往往是尽可能搜集、掌握详尽的素材,然后分析、判断、得出结论.就算一定要把评价分为定性评价和定量评价,在实际评价时,谁都不会有意识地进行区分,往往是交叉在一起进行的,不会预设先后、不会为数据而数据,也不会为定性而定性.
定量评价之所以“热”,是它易于操作,且适合应试教育的需要.定性评价本身无所谓对和错,关键是看怎么评价、为什么评价,对于教育来说,在于它有没有促进教育的发展.定量评价走偏,特别是它成为应试教育的工具后,已经成为校长和师生不能承受之重.
定性评价遇冷,除了不够实用外,还因为定性评价的要求更高、更复杂,定性评价对评价者的综合素质要求更高.
首先,需要教师懂教育.教育是有温度的,教育评价也是有温度的.定量评价更多的是冷冰冰的话,定性评价应该是有色彩、声响和感情的.一个热爱教育、遵循教育规律、懂教育学心理学的教师,会把教育事件、教育现场、教育对象等作为研究对象,科学地观察、求真地研究,他会注意每一个细节,因为每一个细节的背后都有人的心理、人的认知水平、人的道德发展水平.懂教育,就是尊重人、懂得人.即便是一个学生十个词语默写错了五个,教师会调查、分析：是学生昨晚睡眠不够？睡眠不够是家庭周围环境不好、是父母闹矛盾？错了五个词语,是不是教学出了问题？为什么错这五个而不是另外五个？错的五个,有几个是粗心造成的？哪几个是没掌握？所错的五个,错在哪里？……
有些地区实行调研测试,结果出来后,大家所见的还是数据,而对于学生究竟学得怎么样？教师的教存在哪些问题？均不见深度分析.这样的调研测试没有充分发挥调查研究的作用,十分可惜.
其次,需要教师懂学生.这一点对教育评价来说尤为重要,因为评价天天在进行.不得不承认,我们对儿童的了解是不够的,更不用说理解儿童了.教师天天进行的评价在课堂上、在考试后、在德育活动的检查评比中,不难发现,有些评价是为了应试、为了应付检查、为了活动,而不是从学生的成长出发.
但日常的评价,仍然是可以改善的.评价要真诚,是为了学生发展,学生是有差异的,差异是客观存在的,所以评价要纵向评,以发展的眼光评,少一点横向比较,横向比较,只会打击学生的信心,何况也是不科学的.
最后,评价需要教师提高专业素养,懂学生,还要懂专业.比如对学生习作的评价,要真的读懂学生在写什么、为什么这么写？要真的读懂一个标点符号、一个词语、一句话、一个段落好在哪里.当教师真的读到学生心里,到位的评价才可能产生,而这需要建立在教师本人也是写作者的基础上.比如阅读,只有教师有广泛的阅读,才可能和学生的阅读产生共鸣,而平时师生的阅读交流也是一种评价——相互的评价.
总之,只有教师爱教育、爱学生,有温度、有感情、科学的评价才可能产生,至于定量还是定性,并不重要.
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）
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参考文献：
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