论文引导学生在计算教学中进行自主探究，该文是计算教学有关自考毕业论文范文与引导学生和自主和教学相关论文范文素材.
程思才
江西省乐平市横路中小学 江西 乐平 333300
【摘 要】在计算教学中应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,变革学习方式,在各环节上要注重培养学生自主探究性学习,让他们自主地参与认知,弄清算理与算法,灵活计算,从而利用计算这一阵地,培养学生自主学习的能力,勇于创新的精神,最大限度地开发学生的潜能,促进学生全面发展.
【关键词】计算教学 自主探究
所谓自主探究,是学习者持续一贯表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和.自主探究学习精神,则是学习者在学习活动中表现出来的一种主观能动性.具备这种学习精神的学生,有强烈的求知,善于运用科学的方法自觉地学习,获取知识.计算教学在小学数学教学占有很大的比例,是实施素质教育的重要环节.在计算教学中应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,变革学习方式,在各环节上要注重培养学生自主探究性学习,让他们自主地参与认知,弄清算理与算法,灵活计算,从而利用计算这一阵地,培养学生自主学习的能力,勇于创新的精神,最大限度地开发学生的潜能,促进学生全面发展.
1.培养学习情感,激发自主学习的
没有探究精神的教师,就不能培养出具有探究精神的学生.教师的探究精神首先应该体现在激活学生的自主探究精神.学生主动学习的情感基础是自爱、自信、自尊.要使学生自爱,教师首先要热爱学生；要使学生自信,教师首先要相信学生；要使学生自尊,教师首先要尊重学生.因此,教师要实实在在地营造一个平等、和谐的氛围,随时激发学生的积极情感,使学生怀着愉悦的情感参与认知活动,探究情境的创设是一个重要手段.
例如：我在教《除数是小数的除法》时,是这样创设情境的：
1.1 教师：同学们都喜欢各种动物,在日常生活中,在动物园里,在电视节目“动物世界”中,看到许许多多的动物,是吗？请大家想想哪些动物喜欢跳着走路？（让学生举例回答）这些动物有的跳一下能跳很远,有的则跳得不太远.我用计算机播放袋鼠和青蛙跳跃的动画片,接着出示题目：袋鼠和青蛙都喜欢跳着走路,一只袋鼠跳一下约能跳4米6分米8厘米,一只青蛙跳一下约能跳1米2分米,袋鼠跳一下是青蛙跳一下的多少倍？
1.2 要求学生运用已有的知识列出各种不同算式.
1.3 让学生比较分析说出算式的算理.在我创设情境下,在学生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状况下,学生心里想提的问题就多了.这样教学激发了学生内在和外在动机,促使学生想学、要学.这就为学生积极参与自主学习提供了原始的精神动力.
2.提供探究机会,经历探究过程
学生有了自主学习的,还需要有参与自主学习的机会.教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会.
2.1 让全体学生参与自主学习.
素质教育是面向全体学生的教育.所以在教学过程中我常常树立这样的教学意识：能让全体学生动手做动口说的就不让少数人代替,更不能由教师代替学生的思维.例如教学《加减法的一些简便算法》时,我出示如下商品表,问185元钱可以买哪些商品,还剩多少钱？让学生参与提出185－97、185－88、185－103等减法简算算式.
又如,我让全体学生调查一年每个月的天数,提出大月有多少小时,引出“31×24”的两位数乘法算式；再如改变数字,使成为分数部分不够减的同分母分数减法算式,等等.诸如此类的问题就能够让全体学生都有机会参与自主学习,充分体现了《课标》提倡的“人人学有用的数学”、“人人都能获得必需的数学”的精神.
2.2 让学生全过程参与自主学习.
在教学中我尽量地创造条件,引导学生积极主动地动脑、动手、动口,让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中.如教学《十几减7》（以12－7为例）时,借助小棒让学生操作、思考：如何从12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索,实现算法多样化：（1）将一捆拆开,与两根合并后,一根一根地减；（2）先从一捆中去掉7根,再与2根合并,即10－7＝3,3＋2＝5；（3）先去掉两个单根,再从一捆中去掉5根,即12－2＝10,10－5＝5；（4）7根加5根得12根,所以12－7＝5.通过让学生“做”,全面参与了算法的探索全过程,培养了探索意识和实践能力.
2.3 让学生全方位参与自主学习.
参与必须充分.我不仅让学生全体全过程参与,而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会,在全方位参与学习中,逐步形成自主学习能力.例如在教学完《加法结合律》的例题之后,我这样组织学生全方位参与学习.出示观察材料：
（37＋25）＋18＝37＋（25＋18）
（321＋159）＋27＝321＋（159＋27）
（12＋13）＋14＝12＋（13＋14）
（1）活动参与：让学生观察上述材料,①每组有几个算式？②每个算式有几个加数组成？③每组两个算式有什么不同？④这两个算式有什么共同特点？（2）合作参与：让学生小组讨论,互相说出自己的观察结果.（3）思考参与：①每组两个算式什么变了,什么没变？②从上面的算式中你能发现什么规律？（4）口述参与：让学生口述自己发现的规律.（5）阅读参与：组织学生阅读教材中有关内容,加深理解加法结合律.
3.亲历探究过程,感受探究乐趣
学生自主探究精神的培养既离不开自身的体验积累,也离不开教师的引导.达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识.”因此,教师在教学中,要重视学法研究.教给学生学习方法和策略,从授之以鱼过渡到授之以渔,使学生真正成为学习的小主人.
3.1 在操作中学会抽象与概括.
小学生的思维以具体形象思维为主,并逐渐向抽象思维过渡,为顺应小学生的思维特点,在抽象数学知识时,要提供具体的材料让学生通过操作充分感知,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱.如教学《乘法的初步认识》时,我这样指导学生：（1）动手操作.由学生摆出3个2朵小红花,列出加法算式：2＋2＋2＝6,引导学生说出算式中加数有什么特点？再让学生用三角形学具摆出4个3；用小圆片摆出5个4,分别列出加法算式,并观察每个算式中的加数的特点.（2）由三道加法算式引出新的运算-乘法.说明求3个2相加的和,4个3相加的和,5个4相加的和可以用乘法计算.（3）观察比较,通过加法算式和乘法算式的比较,得出用乘法计算比较简便.（4）抽象概括.通过以上三个层次的教学,学生调动多种感官参与活动,在我的引导下,学生就能水到渠成地抽象出乘法的意义.
3.2 在问题情境中学会解决问题.
小学生由于年龄和知识水平的限制,他们还不善于思考问题.所以在学生学习新知时,我巧妙地把数学教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）.启迪学生思维,使学生积极主动思考,提高自主学习能力.这些问题是学生感觉和意识到的问题,是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问,它们使学生产生了问题意识.设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,从而有效地增强学生的自我意识和自信心,形成积极乐观进取的良好个性品质.具有强烈的问题意识才能驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题.如在“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”教学时,教师首先呈现问题情境：停车场里共有汽车105辆,其中小汽车56辆,大客车22辆.接着让学生尝试探究,然后汇报交流,得出以下四个不同的算式：
①（56-22）÷105 ②（56-22）÷22
③（56-22）÷56 ④56÷22-1
然后引导学生说思路,学生发现前三个算式都是先求出两数之差,不同点是除数各不相同,使学生的思维迅速集中到确定谁是单位“1”上,最后通过讨论、课件演示让学生弄清数量关系,理解解题思路.自主探究学习正是以“问题”的出现为起点,充分调动学生的学习兴趣,驱动学生去研究、去讨论、去交流,最后找到解决“问题”的方法和途径.
3.3 在数学阅读中学会读书与质疑.
学生获取知识的主要途径来自书本.学会读书,无异于掌握了开启知识大门的钥匙.为此,我着力指导学生学会阅读数学课本,使他们逐步掌握读书的方法.教学中,我们十分重视指导学生养成读书的习惯,弄懂书上的表述的方法,抓住重点词句,依据自学提纲,寻找答案,同时还要求学生在看书时要做到边看边动脑,提出疑问,划出重点,作些批注.例如在教学“除数是小数的除法”时,学生在我的指导下,通过阅读教材,自学例题,学生提出质疑：为什么一定要把除数转化为整数呢？对此,我可引导学生自行分析,从而明确教材上的方法比较科学.
在计算教学中使我认识到：计算过程是学生认识客观世界的过程,是学生主体活动的过程.在这一过程中,教师要善于营造良好的学习氛围,激发学生的求知欲,使学生“乐学”；更要创造条件让学生充分参与学习活动,发挥学生主观能动性,使学生“能学”；要注重学法研究,培养自主获取知识的能力,使学生“会学”.只有这样,学生的自身素质才能得以提高,从而获得更大的精神动力,自主探究学习精神才能一以贯之.
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参考文献：
1、 初中物理教学中如何引导学生进行自主学习 杨 峰（云南省普洱市镇沅一中,云南 普洱 666500）【摘要】随着课程改革的不断深入,越来越重视以学生发展为本,强调学生的主体性,培养学生自主学习、终身学生,为学生未来的发展打下良好的基础 因此,在.
2、 数学教学中引导学生进行自主学习探究 摘要从丰富课堂教学方式、培养学生学习兴趣,体现学生主体地位、营造良好的自主学习氛围,建立探究式课堂、培养学生独立思考能力,促进师生交流、建立和谐师生关系几方面研究如何引导学生自主学习,培养学生自主学习.
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