论文《昼夜的形成》教学分析，该文是教学方面在职研究生论文范文跟《昼夜的形成》和教学和分析方面在职研究生论文范文.
教学分析
《昼夜的形成》一课是四年级上册的内容,本册教材是围绕运动来展开的,本单元属于天体运动的范畴,旨在引导学生认识地球的运动方式.本课主要探究昼夜交替现象是如何形成的.
学生在电视、书籍和其他渠道中或多或少地对昼夜交替现象有所了解,但他们的认识是零碎的,不能和原有的知识体系有序融合.对于大多数学生来说,关于宇宙的知识他们往往会困惑不解.考虑到这一点,设计本课教学时要注意让学生亲历探究学习过程,并利用视频等直观手段激发学生兴趣,再通过学生自主探究、模拟实验等突破难点.
本课一开始,我采用观看视频的方法,给学生展示太阳升起和落山后的场景,给出昼和夜的概念后,引发他们思考“ 昼夜出现有什么规律？”以此激发学生对这一问题的兴趣,再进一步让学生思考：地球和太阳怎样运动可能会产生昼夜交替的现象？ 在为学生提供了一个广阔的想象空间后,我让学生自由猜想,不加干涉,让他们发挥更大的想象力去猜测各种可能性.这样做,就涉及到了本册教材的相对运动知识.学生在没有实物帮助的情况下,他们对这些猜测的认识还比较模糊,我通过实物贴图及多媒体的方式让他们的猜测更加具体而明确.之后,组织学生自主设计模拟实验,利用小组合作做模拟实验并汇报展示,充分发挥了学习的主动性、积极性.在了解多种运动都可能出现昼夜交替的基础上,组织学生用交流、汇报、互评等方式说说哪种方法符合现实情况,让他们的思维有更好的发展.最后,再揭示科学家的研究历程和成果,完成本课学习.
本课教学重点是提出昼夜交替的假说,并通过模拟实验验证、尝试解释.教学难点是对昼夜交替现象诸多不同情况进行分析和推测、验证.
教学目标
1.认识到昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关.
2.能提出地球产生昼夜现象的多种假说,再进行验证,并能根据实验的情况修正自己的解释.
3.在探究中意识到尊重事实、实事求是、认真严谨、积极合作的重要性.
4.学习利用证据合乎逻辑地推理.
教学过程
一、情境导入
师：孩子们,我们先来看一段视频,请大家仔细观察,在视频中你们看到了哪些有趣的现象？
（教师播放视频.）
师：谁来说一说,这是什么时候的场景？
生：白天的场景,有汽车的鸣笛声.
师：有补充吗？
生：看见星星出来了,还有猫头鹰的叫声.
师：那是什么时候的场景？生：是晚上的场景.
生：我看见太阳从东方升起,于是天亮了,太阳从西方落下,于是天黑了.
师：孩子们,你们观察得真仔细.白天我们用一个字来表示,叫昼；晚上我们也用一个字表示,叫夜.昼和夜的出现是我们每天都经历的现象.你们想一想,昼夜的出现有什么规律呢？
生：一天一夜是24小时.
生：夏天的白天时间长,冬天的白天时间短.
师：是的,夏天早晨4点多就亮天了,晚上8 点多才黑天.而冬天早晨7 点多才亮天,傍晚5 点多就黑天了.
生：白天过了就是黑天,黑天过了又是白天.
师：你可以用一个词来代替这句话吗？
生：交替.
师：说得不错,交替！孩子们,昼夜有这么多的规律,可是大家想过没有,地球为什么会出现昼夜交替的现象？ 今天我们就一起来揭开这个秘密.
设计意图：采用多媒体课件导入,激发学生科学探究的兴趣；引导学生说出昼夜的规律,为探究地球和太阳的运动做好铺垫.
二、猜想假设
师：我们先来猜一猜,地球和太阳怎样运动可能产生昼夜交替现象？请大家分小组思考、讨论.（学生认真思考,进行猜想,然后在小组内讨论.）
师：谁来说一说你的想法？
生：我们小组认为地球不动,太阳围绕地球转会产生昼夜交替现象.
生：我认为太阳不动,地球围绕太阳转会出现昼夜交替想象.
生：我认为地球不动,太阳自转会出现昼夜交替现象.
生：我们小组认为太阳不动,地球自转会出现昼夜交替的现象.
生：我们小组认为地球自转的同时围绕太阳转,也会出现昼夜交替现象.
（教师通过多媒体和板书的方式把学生的猜想逐一列在黑板上.）
设计意图：学生猜测有利于调动他们的已有经验,便于教师了解学生的初始想法,并有针对性地启发学生思维,训练他们科学预测.
三、合作交流
师：同学们说了这么多的猜测,我们怎样来证明自己的猜想呢？桌子上有几种实验材料,你们想怎样用这些材料做实验呢？ 你觉得在实验中应该注意什么呢？
（学生小组讨论后交流.）
生：我想用地球仪代表地球,手电代表太阳,让地球仪不动,太阳围绕地球转,看看能不能出现昼夜交替的现象.我觉得手电不能挨地球仪太近,不然可能就看不到实验现象.
生：我也是用地球仪代表地球,手电代表太阳,让地球仪围绕太阳转,看能不能出现昼夜交替的现象.我觉得手电也不能离地球太远,要不效果就不明显了.
……
设计意图：让学生设计实验,锻炼其自行解决问题的能力.教师不对学生进行过多限制,保障学生发挥主体作用,体现学习的主动性.
师：大家设计的实验叫模拟实验.看来同学们都有了自己的初步方案,需要时可以参考“ 温馨小提示”.
（出示“ 温馨小提示”：在地球仪上贴上“小人”；手电离地球仪不能太远,也不能太近,手电正对地球仪,手电的光完全包围住地球仪；仔细观察贴“ 小人”的地方,能否出现昼夜交替现象.）
师：同学们有这么多种猜测,现在就来试一试.你们小组是怎么猜测的就先做哪种模拟实验,如果有时间再做其他猜测.
（对于学生过多的猜测,教师不做过多的干涉.之后,小组进行模拟实验.)
师：我看大部分同学已经做完了实验,你们可以围绕屏幕上面的几个问题进行交流.
（出示问题：你们做的是哪个实验？ 你们是怎样做的？ 有没有出现昼夜交替现象？）
设计意图：做模拟实验不仅让学生直观地感受了地球和太阳的运动,还了解到产生昼夜交替现象不止一种方法,其实很多情形都会出现昼夜交替现象.
师：请小组同学边演示边说你们是怎么做的？ 有没有出现昼夜交替现象？
生：我们做的实验是地球不动,太阳围绕地球转的实验.当太阳转到面对贴“ 小人”的地方是白天,转到背对“小人”的地方就是黑天,我们看到了昼夜交替现象.
生：我们做的实验是地球自转、太阳不动的实验.当“小人”面对太阳的那面时是白天,背对太阳的时候是黑天,我们看见了昼夜交替现象.
生：我们做的实验是太阳自转,地球不动的实验,在实验中我们没有看到昼夜交替现象.
生：我们做的实验是地球自转并围绕太阳转的实验.当“ 小人”面对太阳时是白天,背对太阳时是黑天,我们看见了昼夜交替现象.
设计意图：学生边展示边讲解可以准确表达他们的发现,又能增加做“ 小老师”的自信.通过学生与学生之间互相交流,集中展现了集体的力量,有利于学生在有限的时空获取更多的信息.
四、拓展延伸
师：经过前面各小组的交流,大家发现有多种方法都能出现昼夜交替现象.现在请大家想一想,究竟哪种方法与我们的现实生活相符呢？说说你的理由.
生：我认为太阳绕着地球转不符合现实情况,太阳在宇宙中应该是不动的.
生：我想给他补充一下,我觉得他说的不全对,因为选取的参照物不同,物体的运动状态就不同,如果以地球为参照物,太阳就是运动的.
生：我也认为太阳绕着地球转不符合现实情况,如果太阳是绕着地球转,可能不止24小时出现一次昼夜.
生：我认为地球绕着太阳转也不符合现实情况,地球绕太阳转需要1年,而我们一天只有24小时.
生：我也认为地球绕着太阳转不符合现实情况,地球绕着太阳转是公转,出现的是四季,不是昼夜.
……
设计意图：学生发现几种方法都出现昼夜交替现象后,教师把学习的主动权还给他们,让他们自行解决问题.教师特意留给学生充足的时间讨论、交流,使其自主学习成为可能,使分析更加严谨.
师：同学们各抒己见,各有道理,到底哪种情况和现实相符呢？咱们一起看一看科学家的研究成果.（出示视频资料）看了科学家的解释,谁能说说昼夜交替到底是由于什么原因形成的呢？
生：地球自转并围绕太阳转形成了昼夜交替现象.
设计意图：引领学生了解“ 地球中心”到“ 太阳中心”的变化历程,关注科学家在科学探索的道路上的艰辛历程,培养学生实事求是、认真严谨、不畏艰难的科学态度.
师：地球是个不透明的球体,由于地球不停地自转并且围绕着太阳公转,才形成了昼夜交替现象.和我们一样,自古以来,人们就试图对地球昼夜交替现象进行解释.古希腊天文学家托勒密提出地球处于宇宙中心,而且静止不动,所有的日月星辰都绕着地球转动,即“ 地心说”,这个学说延续了一千多年.后来,波兰天文学家哥白尼通过30年的不辞劳苦的观测,取得了可靠的数据,提出了“ 日心说”.他认为是地球在运动,24 小时自转一周；太阳是不动的,是宇宙的中心,地球以及其他星星都绕太阳运动.为捍卫“日心说”,伽利略被判处终身.人类认识地球的过程是漫长而又艰辛的,但人们对宇宙的探索永远不会停止.
（教师边讲解边展示图片.）
五、检测小结
师：关于昼夜交替还有许多有趣的现象,比如,地球的转动方向是怎样的呢？ 我们将“ 小人”贴在地球仪的南极和北极又会出现怎样神奇的现象呢？ 同学们可以课下做实验试一试,看看会出现怎样神奇的现象.课后,请大家选择你们喜欢的方式了解这些知识.
设计意图：联系生活,深化运用,让学生意识到科学就在我们身边,生活中处处有科学,激发学生学科学、爱科学的志趣.
教学反思
从课堂实际效果来看,这样教学比教材中的教学设计效果要好一些,从开始到结束,学生高涨,思维敏捷,以学生为中心的开放性探究教学比起一板一眼的讲授更受学生欢迎.
为了让学生能打开思路,寻找到产生昼夜交替现象的多种可能,新课导入时,我先用播放视频动画的方式让学生说一说看到的现象,并思考昼夜交替的规律,促使学生进一步思考地球和太阳如何运动会产生昼夜交替现象.
让学生发挥更大的想象力提出多种假说是本课的难点.为了解决这个问题,我让学生暂时抛弃已有的知识和经验,站在自己的角度去思考“当你看到了昼夜交替现象,你认为有哪些可能性？”促使他们猜想产生昼夜交替现象的可能原因,由始至终我没有对学生的任何猜测作出正确或错误的评价.针对这些猜想设计模拟实验,准备实验材料、确定过程和方法都由学生自己讨论得出.
在模拟实验中,学生发现前面的猜想并不都是错误的,他们发现有很多情况是可以产生昼夜交替现象的.学生共提出了5 种假说,并通过实验验证了多种假说都能出现昼夜交替现象.这时,我引导学生交流哪一种情形更符合现实生活,学生根据认知交流自己的想法,充分体现了以学生为主的教学思想.之后,通过观看视频中科学家的研究历程和成果,让学生的思维得到发展、巩固和完善,并激发他们进一步探究人类认识地球历程的兴趣,体会科学探究的乐趣.
课堂的提问方式也很重要,在课前如果这样问：你们知道地球上为什么会有昼夜交替现象？ 聪明的学生会迫不及待地将正确的答案告诉大家,这样教师就不容易掌握更多学生的前概念.上课时,我换了一种方式问学生：地球和太阳的怎样运动会产生昼夜交替现象？问题指向更加明确,学生思维很快就卷入其中.
教学后发现,本课还有一些地方值得改进,如学生在实验时用的是老式的手电,但是灯光不够亮,如果能用蜡烛或者是其他强光手电,效果会更好.另外,在本课拓展时我给学生列举了几位科学家,但是没有给学生自主交流的机会,而是由我做总结,将科学家的理论直接灌输给了学生,这也有待优化.
河北省承德市避暑山庄小学
（067000）
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参考文献：
1、 探究改善初中《道德和法治》教学中法治教育现状的有效策略 摘要对于任何人而言,青春期阶段都是其价值观与判断力形成的决定性阶段,这一阶段的教育工作,对于初中学生的道德与法律意识培养建立而言十分重要 笔者通过分析现阶段初中教育在法治教学方面的现实情况,探讨了改善.
2、 抓住文体特质，培养学生阅读小说的思维能力以《少年王冕》教学为例 阅读的材料是夯实学生综合素养的重要载体 阅读需要有文体思维,不同的文体所需要匹配的认知思维也是完全不同的 小说作为中高年级教材中的重要体裁,有着鲜明的特点 教师应该抓住小说的情节、人物和环境三大核心要.
3、 让语文课堂无边界以小说《孤独之旅》教学为例 摘要学生是小说课文的学习者、生成者 教师在对经典长篇小说节选教材进行教学时,应做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排,以实现语文课堂无边界,可以促进课堂优化并引领学生真正领会经典的魅力 关键词.
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5、 《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析得道多助,失道寡助是孟子的一篇短论,孟子长于辩论,其文章思想深刻,逻辑严密,气势磅礴 教学目标1 积累文言词语,疏通、理解文意 2 理清课文思路,了解文章中心论点及主旨句 3 通过学习课文,培.
6、 让学生静静地进行语言的实践薛法根老师《和时间赛跑》教学赏析 语文课堂需要让学生在语言实践中提升语文能力,发展语文素养 但在课堂教学中,特别是在公开课的课堂上．老师为了追求教学的亮点,展现别具风格的教学精彩,教学手段倾向于求新、求异、求全,教学过程如一幕精心打造.