论文思维在动手做中升华基于儿童视角的动手实践，本文是儿童类学士学位论文范文和思维和动手做和升华方面论文范例.
“动手做”是苏教版教材的内容,引导学生在动手操作中思考、探究和感悟新的知识,是学生拓展和实践的动态素材,是新旧知识互相渗透的桥梁.动手做是探究和发现知识的方法,在动手之后我们教师更应该思考的是如何促使学生的思维走向更深入.
一、深入解读,揣摩意图
教师必须结合学生实际,充分解读教材,并结合学生知识发展水平灵活合理的设计教学.
例如《硬币上的滴水实验》是在一枚*币表面滴水,并分四次统计其滴水次数.教材似乎只是引导学生完成一个实验,并在实验后进行简单的分析和验证.有的老师甚至认为这个“动手做”似乎应属于科学课的范畴.其实不然,教材为什么安排在分段统计之后教学？实验过后“还能想到什么？”都是我们需要进行更深层次的思考. 教学时我引导学生从以下几点启发思考：
1、 观察“硬币”,初步估计
观察硬币大小,形成初步感知.当然此时学生的感悟只是通过目测和直观感受,大多是不太准确的,但可以与试验后数据形成对比.
2、 尝试实验
感受数学实验的一般步骤和操作要领,感受做实验也是发现和验证知识的一种很好的科学方法.
3、 分析实验数据,感受数据特点
在此之前学生已经学过统计表、条形统计图和分段统计等知识,把“动手做”安排在这些内容之后,是有意引导学生运用所学知识从不同层面去分析感悟数据的特点.
二、合理安排,在“做”中体验
教学中,重视让学生动手操作,借助操作启动思维,吸引到探究新知过程中.《硬币上的滴水实验》对学生操作要求较高,教材安排了四次实验,如果直接放手让学生尝试,想必得到的实验数据会存在误差,而误差较大的数据并不利于数据分析.所以,我在教学时安排了分层实验,即：
① 在尝试中第一次实验.
② 在指导中,多次试验.
第一次试验,收集学生尝试的数据,促进学生明确有些实验数据明显是不合理的.例如实验过后通过学生汇报发现有的学生在一枚*币上的滴水次数出现了“25、89、107……”等数据.同样的实验,数据差别很大.即：极端数据,是不合理的,引导学生明确了实验中不同的操作会影响到实验结果,此时既感悟到数据的合理性,同时引出了“统一要求”的必要性.在接下来的三次实验中,学生按要求进行实验,为后继比较、感悟奠定基础.在动手做中,学生明确了数学实验的步骤和要领,体会到实验的准确性和合理性.
三、分层架构,促进思维升华
只有通过教师对学生“活”起来“动”的重组,才能使教学过程真正呈现出动态生成的思维性质,使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动.在学生完成后三次的实验后,我将学生的实验验数学分三个层次呈现：
1、三组实验数据
35 37 40； 41 45 48； 45 50 43
引导学生在得出实验数据后,得出三点体会：
①对实验操作过程进行自我评价.
②根据自己的实验数据,估计下一次实验情况.
③观察三组数据,你还有什么发现？
体会①：引导感受后面的三次实验在统一要求下完成,应是一次比一次熟练,故能代表该小组的实验水平.
体会②：不同组的同学感知可以根据自己的实验结果推断出下一次结果,进一步感受数据的合理性；
体会③：三组数据都相对集中,都在30几-50几之间.
2、再出示七组实验数据
41、43、51； 31、42、46； 50、48、52； 42、44、47……
在出示七组数据后,引导学生观察有哪些发现？此时有的学生能发现40几的较多,但还有更多的学生会有“数据太多,不易发现”的体会.这就自然引出了“数据整理”的需要,即前面所学知识的调用.
3、全班数据呈现
有了“数据整理”的铺垫,学生在观察更多数据时,很自然的有了“先整理,再分析”的需要.此时利用分段统计图的方式帮助理了全班数据.在直观的统计表中学生能够更加清晰地认识到全班实验数据情况,即：40几次和50几次的比较多,其中40几次的最多.在此,再次引导学生进行推断,如果让其他班级的同学都来做这个滴水实验,结果又会是怎样呢？此时,毋庸置疑,学生会根据全班的统计图去推断出：可能还是40几和50几次的比较多,40几次的也许会越来越多.
学生对随机数据的认识不断深入,渐渐从模糊走向清晰,即：数据越多,呈现出来的相似性越明显.在生成资源的不断促进中,学生的思维在不断升华.
四、注重感悟,提升思维能力
在我们的印象中似乎一堂课最后总需要寻找到问题的答案,才算目标达成.“一枚1元硬币上最多能滴多少滴水？”到最后也没有一个确定的数.但学生在动手实验、对比、观察和思考实验数据之后,已能根据自己的经验给出一个合理的判断,甚至还能对此类现象做出更长远的判断,提升了学生的思维能力.
动手做的课堂是开放的,带给每一位学生的感悟也不径相同.让学生感受到数学课也能像科学课一样有意思……可见,课堂教学不一定要给出精准结论,学生能够在从经历中真是有感有悟,关注学生真实的课堂感悟.在获得知识的同时,提升思维的能力.
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参考文献：
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