论文案例培训校本培训的新模式探析，本文是关于校本培训相关论文范本和校本培训和新模式探析和案例有关论文范文检索.
李红丽
[摘 要]本文提出作为校本培训的新模式,案例培训最有实效、最受欢迎,并就所从事的案例培训工作进行了阐述和分析,认为：“典型案例”先在骨干教师中产生；“案例培训”主要在学科组推广；“案例培训”要发挥教师的主观能动性.
[关键词]校本培训；案例培训
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0041-02
自2012年起,我们开始探索校本培训新的模式.经过探索,湖北省荆门市东宝区红旗小学（以下简称“我校”）发现用案例培训教师最有实效、最受欢迎,于是全面启动案例培训工作.两年来,我们的案例培训工作经历了这样一个层层递进的过程：
一、“典型案例”先在骨干教师中产生
什么是案例,如何启动案例培训？开始时我们比较茫然.于是,就如何撰写案例对老师们进行了初步培训,并及时把湖北省教科所基础教育研究中心主任姜瑛俐老师的报告——《如何撰写教育案例》,打印后发给大家,要求老师们各自撰写案例,结果发现大家写的案例都很简单、肤浅,要么没有按照报告中所讲的基本要素进行撰写；要么所描述的案例事件中没有蕴涵有价值的、值得探讨的问题；要么反思流于形式,深度不够.究其原因,是老师们认识不到位,觉得案例太复杂、太麻烦,认为一线老师没有必要做这么复杂的案例.
面对这种现状,我们经过认真思考和讨论,坚持认为在案例培训的初始阶段必须经过模式化（模式化是指案例的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题这样几个基本要素）过程,以保证反思的深度和广度及案例培训的实效.
首先我们采取骨干教师引路的策略,以打开案例培训的新局面.于是请王爱鲜、陈丽婷等5名学科骨干教师先期撰写规范的案例.一周后,将骨干教师的案例收起来认真地进行了分析,选定优秀语文教师李红艳撰写的案例《关于创造性阅读的思考》作为教材,对老师们进行再次培训.
在这次校本培训活动中,李老师展示了自己开发的案例,并根据老师们的提问进行了答疑解惑,大家围绕李老师的案例进行了较充分的讨论,这一活动使大家逐渐明白：
一个好的案例,必须有鲜明的案例主题、清晰的案例背景、典型生动的案例事件、深入浅出富有启发性的案例分析和启示、值得研究的案例问题.
一个好的案例,要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来,并且应包括对事件的叙述和点评.
一个好的案例,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等.
一个好的案例,不仅要提供问题及问题的解决方法,而且要有对这一解决问题方法的评价,以便为新的策略提供参照点.
二、“案例培训”主要在学科组推广
案例培训其目的是要老师们到教育教学实际中去发现典型事件,并用科学的方法去研究,不断提升教育教学专业能力.老师们学会了撰写案例,但大部分还没有把它和教育教学实际联系起来,没有把它当作改进教育教学的有效手段.如何提高案例培训的“实效”呢？
我们在集思广益后,决定开展一次学科组“多元合作案例培训”.所谓“多元”,是指“参与人员”的多元和“研究方法”的多元,参与研究的人员有专家、领导、学科骨干教师等,研究的方法包括设计教学、课堂观察、现象分析与讨论等.学科组“多元合作案例培训”是指整合多方力量,在某一学科中围绕一个主题,采用多种方法和策略去探索解决问题的途径,其目的是想引领教师亲历这一活动,教会老师们如何结合课堂教学实际写案例以及如何进行案例培训.
1.主题确定
只有植根于课堂教学,指向教师专业成长的重点、难点和热点问题才具有研究价值.因此,我们面向全校教师征集平时课堂中存在的问题.首先,给每位教师留了三天的作业,要求大家在繁忙的工作中,温习先进的教育理念,冷静地审视自己或同事的课堂教学,提出一个有价值的问题.为了避免问题过多过杂或提不出问题,我们把全校教师分为12个教研组.一周后,各组收到了一份问题征集表,并接受了提出2～3个与本学科有关的问题的任务.讨论进行得非常热烈,组长们都按期交上了答卷.我们马上进行了归类和整理,20多个问题覆盖各学科的不同层面.从哪个学科、哪个问题入手呢？
通过冷静地分析教师队伍现状,我们决定在语文学科率先开展.什么问题才是指向我校语文教师专业化成长的关键问题呢？我们请来了我市颇具影响的语文教研员何绍春老师,请他一起走进课堂,对课堂教学进行诊断,找出一些共性问题.
2.理论学习
个性化阅读的真正内涵是什么？有哪些有效策略？目前国内语文教育界对这个问题的研究现状如何？有哪些成功的经验可以借鉴？我们又如何在课堂上把先进的教学理念贯穿于教学实践,让课程标准转化为自身的教学行为呢？老师们急于了解许多相关问题,产生了强烈的学习需求.学校及时编印发放了有关个性化阅读的学习资料,并推荐了相关理论著作和网站.老师们在繁忙的工作之余如饥似渴地学习,在走廊、教室、办公室,有时甚至在餐桌上,见缝插针地阅读、讨论.通过多次学习讨论,弄清了目前个性化阅读存在的普遍问题.
3.教学设计
《丑小鸭》是一篇传统的低年级阅读教材.我校语文教师绝大多数亲自执教过此课,去年还有两位教师的说课和教学设计在省里得过一等奖,老师们对课文的内涵和教学研究已经达到一定的深度和高度.在此基础上再进行案例培训,似乎更具有挑战性和针对性.执教时,老师们也带着各自的理解进入课堂进行仔细的观察,录像机、录音笔、听课本,传统的、现代的手段都用上了,市教科所副所长、语文特级教师左昌伦也应邀参加了观课,并组织了同伴互助,大家坦诚地交流、争论,提出合理化建议.在个人反思、同伴互助、专业引领的基础上,我们与授课老师一起讨论教学设计,公开征集对新设计的改进建议,形成了新的教学方案.
4.课堂观察
如何进行课堂观察？这是所有参加培训的教师遇到的一个难题.操作起来大家都感到力不从心.老师们听课记录虽然做得详细些了,但仍然是一些教学流程.左所长和我们一起根据本课特点,制定了简便易操作的观察方案,并进行了课堂观察分工.于是大家带着观察表,再次进入课堂进行了观察.
这次大家的观察更加细致,更加专业,每个人的听觉、视觉全部进入工作状态,从开课到下课,每个人都在忙碌.课后,老师们把记录进行了整理,并从自己观察的角度进行了简要分析.
5.研讨反思
案例培训的出发点和归宿,就是引导教师在“经验加反思”中进步,提高教师专业能力,促进教师专业成长.我们组织参加培训的每位教师就自己的观察角度写下了反思,并在校园网上进行了交流.针对《丑小鸭》课堂教学和老师的反思,校内学科专家及时进行了点评,并写出了点评文稿《多元感悟 享受阅读》,有效提升了老师们对个性化阅读的理解.
三、“案例培训”要发挥教师主观能动性
“展示自己最靓丽的”,是我校教研组案例培训的真实写照.围绕一个主题开发案例,每位教师既有机会做案例的主角,又有机会成为别人的“镜子”,大家通过案例分析、反思交流、合作研究等多种形式,真诚地指出别人的成与败,总结自己的得与失,分享经验,理清思路,改进教学.教研组成员交流互动、分享智慧,给每个人带来了切实的帮助.
老师们在教研组的“协同攻关案例培训”活动中,频频产生灵感,好的教学方法与策略不断涌现.组内的交流对话,随时都与课堂、学生、课程、效果有关,老师们更加关注常态下的课堂教学,同时案例开发变成了教师的专业生活方式,教研组变成了成就教师人生和练就行动智慧的精神家园.
两年的案例培训,老师们尝到了甜头,他们自觉把案例研究的目光聚焦在教育教学细节上,案例的撰写也日趋灵活自由,行文也更加洒脱.
比如一年级的语文教师朱春芳在听了同事执教的校本课程《水果》后,写下了案例《老师,你“否定”了什么》.这篇案例一发到校园网上,立刻引起了全校老师的热烈讨论.第一次执教的孙老师也以开放的心态积极参与了讨论,她不仅感谢老师们为她的课“捉虫”,并根据老师们的建议,重新改进了教学设计,邀请所有参与讨论的老师看课.改进后的课堂更加符合新课程标准的理念,学生的思维更加活跃.
在两年的案例培训活动中,我们欣喜地看到,持续不断的观察、反思、写作,教师在潜移默化中有了可喜的改变：
——案例培训让教师善于观察了.他们真正学会了怎样去听课,学会了以前只有专家才会用的课堂观察方法,学会了用心留意每一天直接面对的每一个教育教学细节.
——案例培训让教师善于思考了.他们在大量的专业阅读中拓展了教育教学视野,提高了专业教学能力.在教学实践中思考,在自我批判中思考.几乎所有人都不同程度地改变着思想,改变着那些曾经津津乐道的“成功经验”.其中一些人逐渐形成了自己的教学个性、教学风格和教学思想.
——案例培训让教师养成了深度反思教育教学行为的习惯.这种习惯不断向日常化、生活化和生命化发展.这种与教学生涯相伴的习惯悄然地引导老师们摒弃心浮气躁,甘于寂寞,走进探索教育智慧的思想家园,更享受到了专业成长的幸福.
（编辑：赵悦）
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参考文献：
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