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——基于小学生学习心理的语文教学实践研究
黄跃红
【摘
要】文章以小学低年级词语教学的实践为例,阐述如何结合小学生的学习心理,从“心”出发,精心设计教学活动,让学生以愉悦的心情参与到语文学习中,真正实现乐学语文的目的.
【关键词】小学生；语文教学；学习心理；
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0066-02
作者简介：黄跃红,广东省广州市天河区御景小学校长.
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求,教师应采用有效的教学方式和教学手段,将学生的注意力吸引过来,使之对语文学习充满兴趣.要实现上述目标,提高小学语文课堂教学的有效性,语文教师需要匠“心”独运,针对学生的心理特性开展教学活动,每堂课都能强烈吸引学生,学生也乐学语文.
一、乐学语文,需要以“心”为基
1. 乐学语文,以把握学生的学习心理为基础
乐学语文,就是学生为语文教学活动所吸引,带着愉悦的心情自觉地去学习,整节课都能较好地保持认真听讲、乐于参与教学活动的学习状态.但心理学研究证明,学生在课堂上的心理活动呈高低起伏的规律,不是单一的直线状态,“教学开始15分钟内,学生处于兴奋初始阶段,注意力呈上升状态；15～25分钟,学生心理处于疲劳低谷,注意力下降；25～40分钟,学生心理再度兴奋；40分钟以后,学生心理再度出现疲劳,注意力下降”.因此,分析和把握小学生的心理特点和学习心理状态,无疑是实现学生乐学语文的基础和前提.
2. 小学生的心理特点和学习心理分析
小学生的心理可以简要地归纳为4个特点：好奇探究心理、喜玩好动心理、自信好胜心理、从众趋同心理,反映和投射到课堂学习上,就形成了小学生独特的学习心理.
（1）好奇探究心理.小学生对于世界上的万事万物都保持着强烈的好奇心,渴望了解众多的为什么,喜欢寻求事物的究竟.而这反映到学习上,正是学生愿意学习、有兴趣学习的心理因素和内在动机.正如心理学家鲁宾斯坦所说,“思维通常是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾.”好奇与探究,正是创新的起源和学习的原动力.如果课堂教授的内容知识丰富又生动有趣,吸引学生的注意力,就会极大地激发学生想学习、乐学习的,上课时自然能够保持专注,注意力不分散,课堂教学效果自然良好.
（2）喜玩好动心理.对于孩子而言,玩是天性,是其必然.冗繁的讲课,沉闷的课堂,要想学生注意力集中自然很难.因为喜玩好动,所以在学习上,小学生对于可以互动参与的教学活动比较有兴趣.如果在教学活动中,教师能够按照教程的要求,营造良好的师生互动学习环境,精心设计课堂教案,将更多的时间交给学生来主动思考、在活动中掌握知识,让学生积极参与到教学活动中来,课堂教学生动活泼,寓教于趣,课堂氛围既严肃认真,又不失活跃灵动,以学生喜玩好动的心理特点,怎么能不喜欢上语文课,乐学语文呢？
（3）自信好胜心理.自信好胜是新时期小学生心理的重要特点.自信好胜表现在学习上,就是学生都喜欢拿好成绩,不愿意在学习上输给同学,同时表现欲也非常强烈.如果某个学生在学习上取得一定成绩,受到教师表扬和肯定,感受到同学羡慕的目光后,对学习会产生更大的热情,课堂注意力更集中,参与课堂活动更积极,从而促使他在学习上取得更大进步.
（4）从众趋同心理.从众和趋同心理,在小学生身上表现尤其明显.例如,当大多数学生跟随教师深情地朗读课文的时候,有的学生分心了,没有站起来.教师可以走到他面前,悄悄地说：“你看,其他同学都站起来,在认真大声地朗读课文,你觉得是不是也要快快将心思收回来,站起来充满感情地大声朗读呢？”分心的学生注意到自己很“孤独”时,也会觉得不好意思,也会及时起立,开始跟大家一起朗读.
二、从“心”出发,乐学语文——以小学低年级词语教学的实践为例
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,引导学生丰富语言积累.但在语文教学中,词语教学被视为最困难的教学任务.笔者结合学生的心理特点开展词语教学活动,取得了较好的教学效果.
1. 利用小学生的好奇探究心理,在寻求答案中掌握词语
例如,“人教版”二年级课文《我是什么》讲述水是什么和水是如何变化的.这对于六七岁的小学生而言习以为常,却又觉得很神秘：为什么水会从天上落下来？因此,对于水是怎么回事非常好奇,很想探寻个究竟.于是,笔者播放了一个水从水汽到云层,再到下雨的视频短片,在水变化的不同阶段,要求学生从词语“漂浮、温和、暴躁、灌溉、冲毁”中选择合适的词汇.学生发现,选择词语的过程极大地满足了自己的好奇心,而形象、具体的视频短片又让词汇的含义清晰、明白地展示在学生面前,再通过笔者更深入的讲解,学生很快理解了词语的含义并掌握了用法.
2. 利用小学生的喜玩好动心理,在教学互动中体会词语
结合小学生的喜玩好动心理,创设有趣、互动的学习氛围,学生在课堂学习的效果就会得到显著提升.在词语教学的实践中,笔者采用引导法和角色扮演法来促使学生增强学习词语的效果.例如,讲授《称赞》一文时,笔者问学生谁可以上来演小刺猬、小獾“泄气”的样子和“自信”的表情,学生都非常积极地参与.表演结束后,笔者趁热打铁,讲解“泄气”和“自信”的内涵,并解释“粗糙”“称赞”的意思,学生听得非常入神,不知不觉中就记牢了这些词语.
3. 表扬先进、激励后进,让学生在词语学习中始终自信好胜
榜样的力量是无穷的,它可以激励后进,让后进变为先进.表扬和赞赏是学生在语文学习中保持自信、取得好成绩、成为学习榜样的原动力.在语文学习中,给学生提供表现的机会,可从心理上给予学生一种补偿性的满足与平衡,激发他们想在学习上取得成功的.按照课程标准,二年级学生要“写话”.由于低年级学生的年龄特征及字词量的限制,学生普遍感觉比较困难.在教学实践中,笔者鼓励学生记日记,引导学生把学到的精彩片段应用于写话中,也要注意平时的积累和练笔,鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来,特别鼓励有创意的表达.
掌握词语含义,正确运用词语,熟读、朗诵课文,都是有效的教学方法.笔者在课堂教学实践中开展“谁是最佳朗读能手”活动,每节课都要点几个学生朗读课文,然后其他学生举手选出心目中的“最佳朗读能手”.笔者班级的学生个个自信好胜,不肯落后于人,笔者带读课文时,学生全都积极参与,个个充满感情地诵读,就连平时不爱出声的学生也逐渐喜爱朗读.就这样,结合小学低年级学生的心理特点和学习心理,通过鼓励式的教学互动,学生都能较好地理解和掌握词语.
在开展小学低年级语文的词语教学实践中,笔者充分认识到唯有分析和把握学生的心理特点、学习心理状态,因势利导,按照《全日制义务教育语文课程标准》的要求精心设计教案,营造学生愉快学习、乐于参与教学活动的教学氛围,学生就能始终以饱满的精神状态参与语文课堂教学活动,并取得良好的教学效果.通过每一堂卓有成效的教学活动,真正让每一位小学生乐学语文,提升语文素养.
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（编辑：易继斌）
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参考文献：
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