论文情境唤醒特色体验优美语言我教学《小桥流水人家》，该文是我教学相关论文参考文献范文跟《小桥流水人家》和唤醒和情境类毕业论文格式范文.
山东省莒县峤山镇中心小学 刘为芹
《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇优美散文.作者冰心精心选择故乡的景致,生成了她心中久久不能忘怀的家乡情、游子意.如何从文字层面感受课文的与众不同？如何直抵作者心灵深处的眷恋？教学《小桥流水人家》,我的策略是用家乡情境唤醒课文情境,“以此观彼”来深化对课文智慧的认知,并通过咬文嚼字来细品美丽语言和美丽情感.
一、用家乡情境唤醒课文情境
在课文中,作者以流畅的文笔描写家乡,在朴素的语言文字中一幅“小桥流水人家”的写意画被勾勒出来了.初读课文,我感受到,她的家乡有小溪潺潺绕的村庄,有杨柳依依垂的水面,有水鸟、流水相和唱的美妙,有清新而明快的色彩,有美丽而缠绵的情调,也有恬淡、闲适的生活,人们日出而作,日落而息,守望相助.
为了深入地感受作家笔下的家乡之美,我采用了用家乡情境来唤醒课文情境的策略.在开展《小桥流水人家》教学设计时,我首先想到的是古今中外描写家乡的优美文章.就以江南风物而言,我最先想到的是白居易的三首《忆江南》——
江南好,风景旧曾谙.日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.能不忆江南？
江南忆,最忆是杭州；山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头.何日更重游！
江南忆,其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉.早晚复相逢！
这三首《忆江南》,一首写江南之景,一首写江南之事,一首写江南之人,生动活泼,美丽清新.这与课文的情境,明显不同.但这三首《忆江南》却给了我们很好的启示：教学《小桥流水人家》何不先用江南之景唤醒学生们的故乡之情？
于是,教学伊始,我先播放《江南水乡》的视频,在音乐《神秘园》背景中,江南水乡的景色一段段地展现在课堂上,杏花春雨中江南秀丽一片,吴山点点里杨柳丝丝万千.课堂上,学生们沉浸在江南的山水秀丽之中.我播放《江南水乡》的目的正是唤醒学生们对自己家乡的记忆.
在此基础上,我便开展“说家乡——家乡有什么”的教学活动.有的学生说,家乡有成排成排的白杨树,家乡有弯弯曲曲的田野小道,家乡有成片成片的荷花池.也有的说,家乡有短短的茅草,有矮小的东山坡,有成群的白鸭……通过“说家乡——家乡有什么”这个环节,学生们心中的家乡风物便呈现在课堂上.
至此,课堂上呈现了两段“家乡之景”：一个是视频中的“江南之景”,一个是口头的“家乡之物”.而课文中的家乡之美,又是怎样的呢？这样,我自然地引出了阅读对象——《小桥流水人家》.
在课文《小桥流水人家》中,作者主要写的是“我”忘不了的那些家乡景致.作家的家乡,没有“闹市”之乱耳,没有“疲惫”之劳形,却有小桥流水人家的自然美、生活美.所以,作者在文章最后写道：“那段日子,深深地印在我的脑海中.那些美好的印象,我一辈子也不会忘记.”可以说,有了小桥流水人家,也就有了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念.
在文本阅读前,我先营造了两个“家乡之景”,以与课文所写的家乡之景——“小桥流水人家”作比较,这样,学生们对课文的理解可能会更加深刻.
二、以此观彼,深化课文智慧
在《小桥流水人家》中,作者写了哪些家乡之美？首先是“一条清澈见底的小溪”,它“终年潺潺地环绕着村庄”；然后是“一条小小的木桥”,它横跨在溪上；接下来是写“我爱我的老家”,这个“我出生的地方”——“只有几间矮小的平房”,“我”出生的那间卧室“光线很暗,地面潮湿”；最后写的是“故乡所有的居民”们“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活.《小桥流水人家》的写作思路非常清晰.作者从小溪、木桥写到几间矮小的平房,由自然风物写到乡土人情,这样,自然美有了,人情美也有了.而如何让学生对于“小桥流水人家”的自然美有一个深度的认知？如何让学生感受到“小桥流水人家”所生成的社会美？
教学时,我采用的教学策略是以“以此观彼”法来深化学生对课文表现的“小桥流水人家”式的乡村美丽的认识.学生们阅读了课文以后认为,课文描写了故乡的三处景致,即1、2自然段写小溪之美,3、4自然段写小桥之幽,而5、6自然段写乡民生活之朴素.而作者家乡的真正特点是什么,学生还没有发现,没有认识到位、理解透彻.这时,我投影了一段写山间景色的文字——
那山头的迎春在竞相绽放,一丛丛、一簇簇绵延至山坡的尽头.山路上,报春的燕子翩然穿梭,呢喃的叫声真好听.山石间无数嫩绿的新芽,像针尖似的从石缝里探出头来.那大石头下新生的绿草,笑吟吟地躺卧着,好像与远处的蒲公英绵绵私语.山脚的老柳也发芽了,长长的辫子上满是亮丽的眼睛,一群群白鸥站在柳上,有的凭树静立,有的要振翅高飞.远处山脚的耕地,泥土油亮亮的,几位老人正在播种.好一幅山间春景图！
这段材料,作者写山间的美丽景色.这里有山头竞相绽放的迎春,有山路上翩然穿梭的报春的燕子,有山石间针尖似的无数嫩绿的新芽,有山脚老柳的长长的辫子上的嫩芽……显然,这段文字表现的是“山间春景图”.而课文则是“小桥流水人家”的诗意图.
学生阅读了投影后,我问他们这段文字与课文有什么不同？通过比较,学生们发现了两篇文章在内容、写法和画面上的同与异.随后,我抓住学生发现的“投影之异”进行阅读深化.我们看这个片断——
师：屏幕上的文字与课文在背景上不同,你们看背景有哪些不同？
生：一个是写水乡之景,一个是写山乡之景.
师：对,课文写的是哪些景物,投影写的是哪些景物？
生：课文写的就是小桥、流水、人家,而投影写的是迎春、燕子、新芽、白鸥、老人,是两种不同的美.
师：一种美是什么？
生：水乡诗意美.
师：另一种呢？
生：山间春意图.
师：是啊,课文写了三种景物——小桥、流水、人家,合起来就是古人写的一句诗“小桥流水人家”；而投影的文字,写的是山间的迎春、燕子、新芽,我们能不能也合起来,组成一句诗呢？
……
《小桥流水人家》中,作者通过写小桥、流水、人家,再现了这种生活的自然与社会两个层面的美,充满了对这种生活的眷恋与思念.这种眷恋与思念显然是附着在“小桥流水人家”上的.因而,这种眷恋与思念就显得格外甜蜜与深长.如果不通过对比,学生就难以感受到作者通过写小桥、流水、人家所形成的诗意眷恋.
三、咬文嚼字,细品优美语言
《小桥流水人家》是一篇语言优美的散文,可以说字字精美,句句耐人寻味.教学《小桥流水人家》时,我就从咬文嚼字入手,引导学生细细品味文字之美.
在学生初步理解了课文内容后,我让他们结合课文前的“阅读提示”思考：文章语言到底美在什么地方？我让学生们围绕优美的课文语言,充分地自读自悟,然后再以“这句美在哪里”开展课文鉴赏交流.我们看这个教学片段——
生：我认为这句特别美：“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄.”这里的“清澈见底”是写水特别清,现在我们村的小溪却没有这样的清澈.“潺潺”用得也好,写出了水声的美丽.
生：写溪边柳树的句子特别美,那几棵垂柳,“长长的柔软的柳枝,随风飘动着”,连作者都说“是那么美,那么自然”.特别是两三枝特别长的,还“垂在水面上,画着粼粼的波纹.当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音”.
生：“我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹,我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿.”这里面的“扒开”“寻找”“养”写得好,写出了小朋友的天真、可爱.
生：那横跨在溪上小小的木桥特别美：“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方”,你想,这是多么美丽的事情啊,水美丽,花美丽,看水流带走野花,更美丽.
生：作者出生的那间卧室特别美：“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来.夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了！”在这间卧室可以看到早晨的阳光,吹到夏天凉爽的清风,望到那条小溪和小桥,体验到依依多情的杨柳.这说明作者非常喜爱这个地方.
生：谢庄村民的生活特别美——他们过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活,他们非常朴素、友爱,“深深地印在我的脑海中”,一辈子也不会忘记.
如果说教学要有新的突破,课文语言就是最值得关注的地方.而如何从语言文字层面实现与作者心灵相通？那就是认真地捕捉课文的情感.
《小桥流水人家》其实是以“爱”字贯通全文.作者爱她的老家,爱那个她出生的地方,这种爱是朴素自然的,尽管平房低矮,光线阴暗,地面潮湿,这都改变不了她的爱.这种爱“深深地印在我的脑海”,但更多的是表现在自然而清新的文字中.教学时,如果不引导学生从文字层面细品作者那眷恋家乡的情感,又怎能感受到作者对美丽家乡喜爱与眷恋的深度？又怎能体验到作者对家乡深情的细细流露？因此,如果说语文教学有个简单的突破口,我觉得这个突破口就是抓住优美的句子或段落细细鉴赏并熟读成诵.这样,学生既积累了语言,又积累了情感.
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参考文献：
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