论文形神兼备心灵共振以《花的勇气》为例谈写景抒情类散文的教学策略，本文是关于教学策略类毕业论文范文跟《花的勇气》和教学策略和形神相关自考开题报告范文.
浙江省平湖师范附属小学 顾巧英
写景抒情类散文在现行不同版本的小学语文教材中数量都有不少.写景抒情类散文是指寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志的散文,如冯骥才的《花的勇气》、杏林子的《生命 生命》、陈醉云的《乡下人家》、琦君的《桂花雨》、老舍的《草原》等.在此类文章中,作者常常对景物极尽细致描写,抒发自己对生活的感受与生命,让人在阅读中自然真切地感受到景物恍若就在眼前,情感上也不知不觉产生共鸣,从而获得精神上的滋养、语言上的浸染、思想上的启迪.这类散文形散神聚、意境深邃、语言凝练优美,是集诸美于一身的“真”的艺术,也是培养学生语言感悟能力和审美情趣的最好载体.
在教学这一类作品时,该怎样展开,才能更好地引领学生实现言意兼得？现以《花的勇气》一文的教学为例,浅谈几点,抛砖引玉.
一、抓线索,理清表达思路
为了做到形散而神不散,作者常常会借助一定的线索来贯穿全文,使文章浑然一体,形散神聚.有的作者会以一种具有象征意义的事物作为线索；有的作者会以时空的转换顺序为线索；有的作者则以“我”为线索,对“我”的所见所闻、所思所想展开描写.在教学的过程中,我们就可以根据作家安排的线索,引导学生理清文章的表达思路,对文章进行整体上的把握.
【片段—】
师：经过自主预学,你知道作者的心情经历了怎样的变化？（学生反馈,教师板书“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”）
师：抓住这几个关键的反映心情变化的词语,也就梳理出了作者的写作脉络.我们读类似的散文时,就可尝试以提取关键词的方式来梳理作者的表达思路.
师：抓住了关键词,我们再作深入思考,是什么原因让作者产生了这样的心情变化？
生：作者失望是因为只看到了大片大片的绿地,看不到明媚的小花.
生：作者遗憾,是因为就要离开维也纳了,看不到藏在草地下的小花盘开了.
生：作者惊奇,是因为看到小花居然在冷风冷雨中欣然怒放了,整个世界改天换地.
生：作者心头怦然一震,是因为想不到小花有这样的气瑰.他感受到了生命的勇气.
师：你看,这么一思考,一提炼,我们就发现冯骥才就是这样紧扣自己的心情变化来展开写作的.
【解析】
《花的勇气》一文的行文就是以“我”的心情变化为线索展开的,欲扬先抑,情景交融,汇聚到“生命的勇气”.当然,在原文中,冯骥才是用“春天的三个画面”来表达对春的理解和对不同阶段青春的感悟.本文经人教版教材编者的改编,进入四年级下册“感悟生命”主题单元,作为略读课文呈现.所以,在教学中我充分依托课文前的导 读语,在学生前期预习的基础上,反馈、交流作者的心情变化及其原因,既帮助学生习得梳理文脉的方法,又强化了对课文的整体感悟.所以,写景抒隋类散文的教学,首先要引导学生辨别出散文的行文线索,理清作者的表达思路,进而去探寻景中情感、景中深意.
二、品景致,感受语言风格
描绘景物是写景抒情类散文的重中之重.在这类文章中,作者常常会对景物进行细致生动的刻画,将自己的情感贯注于景.他们的语言或朴素优美,或清新隽永,或委婉明丽,或奔放磅礴,或深邃凝练,或精巧雅致……景中蕴情,情景交融,充满了诗情画意.引导学生阅读此类散文,通过品味文中之景,感受作者的言语表达特色,是学习散文的必然环节.
【片段二】
学生找出描写“藏在青草地下的小花”和“冷风冷雨中的小花”的语段.
师：比较读一读,同样是对这些花的描写,它们有什么相同的地方？有什么不同地方？（在阅读思考的基础上,四人小组交流.）
1．交流所发现的相同之处
生：我发现都写出了花很多.透过前一段中的“这么多,这么密,这么辽阔”,我仿佛看到了成千上万的小花蓄势待发,即将展示出它们那美丽的身姿；后一段中的“花的原野”“千万朵”写出了花儿无数,形成了壮观的景象.
师：真会发现.“这么多,这么密,这么辽阔！”作者用了排比的写法,写出了花多.排比是冯骥才在散文写作中常用的表达方式.我们写作时也可以尝试运用.让我们再一起读读这句话,感受作者遣词造句的精妙！
生：我想补充一下,前一段中“满满一层”也写出了花儿无数,后一段中“整个世界铺满了”说明花儿数不胜数.
师：作者用了不同的语言,同样让我们感受到了花多.作者真是善于表达.
生：我还发现这两段话都写出了花儿的色彩丰富.前一段中“白的、黄的、紫的”说明小花五颜六色,后一段中“全新的色彩”也说明这些花是五彩缤纷的.
师：是啊,这里作者列举了三种颜色,但又不仅仅是这三种色彩．它们代表了小花的色彩斑斓.你真会思考！
生：我还有补充,我从“改天换地”里也看出小花不仅多,而且色彩丰富.因为一朵花、一种色彩不可能让天地一下子焕然一新,只有无数朵色彩斑斓的花,才会让人觉得整个天地都变了,让人惊叹！
师：你有一双发现美的眼睛,将作者藏在语言中的奥秘与情感都发掘出来了.就让我们带着这份“改天换地”的惊叹读一读.
生：我觉得这两段话都写出了小花的生机勃勃.前一段中“躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐唰唰地冒出了……”写出了小花充满生命力；后一段中“那些花儿一下子全都冒了出来”也展示了它们的勃勃生机.
师：你真会读书,发现了作者在描写时是相互照应的.其实这种照应在课文的其他地方也能找到不少.相互照应,会使散文内容前后勾连,浑然一体.
2．交流所发现的不同之处
生：藏在青草地下的小花是“纯洁、娇小、鲜亮”,就像刚出生的婴儿一样可爱,冷风冷雨中的小花是“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”,就像坚强勇敢的战士.
生：我也有这种感觉,藏在青草地下的小花就像小女孩一样柔弱,冷风冷雨中的小花十分神气,充满了力量,就像一位勇士.
师：请女同学来读“藏在青草下的孩子似的花”,男生读“冷风冷雨中的战士一样的花”.
师：你看,作者用上不同的语言,将不同状态下的花的画面、自己的真切体验与感受生动地再现出来了.写得多好啊！
解析
冯骥才既是作家又是画家,他的散文就像一幅幅流光溢彩的画.在描写小花的两个画面中,他是如此真实、敏锐、细腻地捕捉到了藏在青草地下的小花和冷风冷雨中的小花带给他的不同感受,用珍珠般的语言进行了生动地刻画,带给了读者全然不同的视觉冲击和心灵体验,相互照应又完全没有重复之感.因而,我采用了比较阅读的方式引导学生细细揣摩作者的语言,体会作者遣词造句的独特魅力.循其景,察其情,获得审美的愉悦.当然,在阅读此类作品的过程,我们还可以运用心灵勾画、联想想象阅读、品评朗读、抓关键词句阅读等方式展开对文中景致的品读,感受通过景物营造的氛围,进而体悟作者别具特色的语言风格.
三、扣画面,欣赏表现手法
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.在写景抒情类散文中,作者对景物的着力描写既是其独特语言风格的体现,也是其表现手法的聚焦之处.教学中,教师要善于引领学生由表及里地深人体味,积累语文学习的经验,为日后的阅读减少障碍.
【片段三】
出示：四月的维也纳真令我失望.大片大片的草地上,只是绿色连着绿色,见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花.没有花的绿地是寂寞的.
师：吴诗颖同学在预学时提出了这样的疑问：为什么说没有花的绿地是寂寞的？孩子们,绿地会寂寞吗？（不会）
师：那你觉得是谁感到寂寞？
生：应该是作者自己感到寂寞.
师：是啊,当一个人心里感到寂寞、失望时,他眼中原本生机盎然的草地就变得—一（寂寞起来）.当一个人感到难过伤心时,迎面吹来的风就也是——（阴冷的、透着寒意的……）；路边的小树、小花也一（无精打采、垂头丧气……）；鸟儿的鸣叫声也令人—一（烦躁……）.
师：反过来,当你的心情快乐时,你觉得风儿是——（温暖的、柔和的……）；路边的小树、小花也- (冲气十足、精神抖擞……)；鸟儿的呜叫声是那么——（婉转、动听、悦耳……）.正所谓——一切景语皆情语.这种写法叫移情于物,也是冯骥才散文的一大特色.他总是用最真情的语言表达对生活最真切的体验.我们写作时,也可以借鉴这样的写法.
解析
所谓“一切景语皆情语”.云朵何尝能飞？绿地为何是寂寞的？这都是我们根据自己的经验来了解外物,把自己的情感倾注其中的表现,这种心理活动就是“移情”.散文中常用的“寓情于物”,也就是“移情于物”的表达.其实我们每一个人都是这样.自己在欢喜时,觉得大地山河都在扬眉带笑；自己悲伤时,风云花鸟都在叹气凝愁.教学散文时,我们要引导学生深入品味作者的表现手法,真正读懂隐含在作者文字间的深情厚意.
四、悟内涵,把握散文神韵
文由心生,散文如是,写景抒情散文更如是.它是作者真情实感的流露,是作者自身生命的投射.离开了作者,也就谈不上对散文的真正理解.教学中,聚焦含义深刻的语句,可以适当联系作者的人生经历,引导学生由表及里,由浅人深,由实到虚,更好地把握散文的神韵,领会、品悟作品的内涵.
片段
出示：小小的花居然有如此的气魄！我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气.
师：其实,这不仅仅是小花的勇气,你觉得更是谁的勇气？（冯骥才）
师：是啊,正是因为冯骥才内心充满了勇气,才会觉得花儿是有气魄的,有勇气的.这就叫“移情于物”.他也用自己的行动向我们诠释了什么是生命的勇气.
出示PPT,配乐讲述：冯骥才作为当代著名作家、画家,已经出版作品1 50多种.近年来,他致力于历史文化城保护和民间文化遗产抢救.1 994年起,为了保护天津民间文化,他组建一支队伍,用一年时间,拍了3万多张照片以及影像资料,选了2000多张,出了4本大画册.所有费用都是他自掏腰包,几十万元的稿费全花了,连画作也所存无几,全都换了钱.他把这些画册送给政府官员,每送一套,都要在扉页上写下这样一行字：这是你亲爱的土地.2001年,他被选为中国民间文艺家协会主席.2005年开始,他发起了中国民间文化遗产抢救工程普查.为了改善志愿者的工作条件,冯骥才夜以继日地画画,硬把手背上画出一个大包来.他用50余幅画拍卖所得的百万元资金,设立了一个民间文化基金会.如今,与冯骥才当年一起成名的作家,有许多人都发财了,年收入上百万元,有的还上了中国富豪榜.而他却不为之心动,他有自己的梦想和追求,用他自己的话说就是“既然已经站在了这里,就一定要坚守,没有怨言.”
师：联系课文,联系冯骥才的故事,联系你的阅读及生活经历,想想勇气究竟是什么？
生：勇气一种力量,让人朝着梦想不断前进！
生：勇气是人走向成功的源泉,是灵魂的支柱.
生：勇气是不怕一切困难,是永不言败的精神！
生：勇气是力量,是人一生的财富.有勇气才有希望！
师：是啊,正如德国诗人歌德所说（课件呈现）：
你若失去了财产,你只失去了一点；
你若失去了荣誉,你就丢掉了许多；
你若失掉了勇气,你就把一切都失掉了！
师：是的,同学们,生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨,无论你多么弱小,无论你遇到什么困难,只要你拥有勇气,就拥有希望.让勇气与生命同在！
解析
冯骥才的散文几乎每篇都蕴含着深刻的人生哲理,体现着自己对于生活的独特感悟.《花的勇气》也不例外.冯骥才何以见到冷风冷雨中的花儿心头怦然一震？那是因为冯骥才的生命就有这样的勇气、气魄！补充冯骥才抢救中华民间文化遗产的感人事迹与言语,可以震撼学生的心灵,帮助他们提升对勇气的理解,提升对生命的认识.此类作品,常与作者的生活经历息息相关,适当了解作者的相关经历,可以帮助学生更深入地理解作品,更易产生强烈的情感共鸣.
五、善迁移,习得表达方法
阅读,可以勾起儿童沉睡的记忆和感受,可以唤醒和丰富他们的心灵感觉.写景抒情散文中作者酣畅淋漓的情感表达、细腻生动的景致刻画,是激发儿童表达的有效载体.在欣赏品味的基础上,适切地进行迁移表达练习,可以取得不错的效果.
片段五
师：正是这“千万朵小花在冷风冷雨中欣然怒放”的情景定格成为冯骥才对维也纳春天四月的永恒画面.这只是维也纳春天的一个画面,三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼.
拓展阅读“三月画面”——“亲吻春风的姑娘”（教师配乐朗读）.
拓展阅读“五月画面”——“夜晚开窗的玫瑰”（一名学生配乐朗读）.
师：尝试学习冯骥才移情于物的表达方法,将印象最深的一个“春天的画面”生动描写下来.（学生描写画面、交流）列举学生习作如下：
草地上,郁郁葱葱地生长着一簇迎春花.它的枝条是那么修长.青翠欲滴的叶子上闪耀着阳光,似乎每一片绿叶上都有一个可爱的生命在跳跃.那层层绿意间,点缀着几抹鲜亮的黄,那是最早迎接春天的花儿.它们站在枝头,仰起的脑袋,看着太阳升起,努力展开花瓣,让阳光温柔地抚摸自己.啊,这娇小、美丽、芬芳的迎春花！还有春天的哪一幅画面比这更迷人,更生动？(顾征）
三月,一株株小草顶破泥土,探出头来,来看看这美丽的世界.他们是那么娇嫩、那么可爱、那么翠绿.它们悄无声息地走进我们的世界,展示着自己的才华与魅力！这一刻,整个世界都被这些顽皮的孩子涂成了绿色.（俞锦瑞）
“沙沙沙——沙沙沙——”整座平湖城似乎披上了一层轻纱.远处的楼房隐隐约约,路边的花草树木也若隐若现.雨丝密密地、柔柔地亲吻着一切,也亲吻着我的小花伞.“沙沙沙——沙沙沙——”如轻柔的乐曲在天地间回响.看着这绵绵的春雨,我的心头泛起阵阵欢乐.还有谁能弹奏出如此自然而又动人的乐曲？（吕阳羚）
前天早晨,我在阳台上观赏楼下的景色时,看见楼下的无花果树一改冬天光秃秃的样子,冒出了新芽.那嫩芽格外娇嫩.它酝酿了一个冬天,终于在阳光明媚的日子里,来到了这个美好的世界.它带着黎明的露珠,也带着对春天的憧憬与希望！（陶天宇）
解析
我觉得只读《花的勇气》这个“画面”,真的很遗憾.就补充了原文《维也纳春天的三个画面》中的另外两个“画面”.冯骥才如此深情、细腻的表达不需要分析,就能唤醒孩子曾经的美好记忆,使他们也能自然地、较好地描绘出自己记忆中的春天的美好画面.教学此类作品,应当努力引导孩子留心生活、留心身边的事物,努力唤醒孩子记忆中的美好,让他们用自己的心灵来回味、表达、分享.这既是一种表达练习的需要,也是在积淀生命的能量与幸福感,为一辈子的活色生香铺下精神底色.
综上而言：上述文章是一篇关于对不知道怎么写《花的勇气》和教学策略和形神论文范文课题研究的大学硕士、教学策略本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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