论文用出声法培养学生的自主阅读能力，本文是关于学生相关函授毕业论文范文和思考和自主阅读能力和培养相关自考开题报告范文.
新一轮的基础教育课程改革明确要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式.对于自主性相对薄弱的小学生来说,出声思考法是一种十分适合用来培养他们初步自主阅读习惯的策略.
一、什么是出声思考法
出声思考法即在思考的同时,大声地说出自己正在思考的内容,通过记录、分析这些有声思考时的话语,发现自己较为真实的理解思路和认知模式的方法.在阅读的过程中,思维的语言化可以帮助学生及时地提取当前“工作记忆”中的“活跃”信息,从而有效地帮助注意力容易分散的小学生获得及时可靠的阅读信息.因此,我们可以说它既是一种切实可行的阅读策略,又是一种行之有效的信息收集方法.
二、出声思考法的过程化功能
目前,国内中小学生的阅读以“眼脑交流”为主,即眼睛看到的文字符号即刻进入大脑进行思维加工然后产生阅读结果.这样的阅读方法精简高效,非常适合阅读能力强的孩子,但是对阅读能力一般甚至有阅读障碍的学生来说则不太适合.“眼脑交流”省略了阅读过程中的具体步骤,强调思考结果而非思考的过程,导致学生读书动机减弱.阅读的过程体验正是思维的锻炼过程,充分挖掘阅读过程,才能激发阅读兴趣,培养自主阅读能力.“出声思考”的过程化体现在两个方面：1．出声思考法能够追踪阅读时的思维动向,通过记录思维话语,分析阶段性的思维成果,发现自己较为真实的理解思路和认知模式.出声思考法将阅读者在阅读过程中遇到的问题、阅读策略的选择、方向的调整、问题的解决等整个流程都清楚地呈现出来.阅读结束后,短时记忆不会失真,学生还能从过程化的思维中进一步认识自己的认知模式并进行改进.对于阅读能力弱的学生来说,出声思考起到了一个缓冲的作用,他们可以在阅读过程中慢慢为自己搭建往上走的台阶,思维成果的可视化,也是激发继续阅读的强大动力,可以降低放弃阅读的比例.2．出声思考法能将个体在阅读过程中的情绪情感体验过程化,这种情感体验又包括两个方面：一是在阅读内容的影响下个体产生的情感体验,这对学生理解文意有重要作用；一是个体自身在阅读过程中产生的阅读态度与阅读情绪,情绪起伏的可视化可以帮助学生对自己的学习行为进行管理,促进高效阅读.出声思考法最大的作用在于在规范阅读行为的同时,帮助学生逐步建立自己对阅读文本的理解,这也是培养学生自主阅读能力的核心.
三、出声思考法在阅读活动中的具体模型建构
在整个阅读活动过程中,学生需要充分利用认知功能对材料进行加工和编码,包括对文章进行推理、预测、验证、转换等一系列的逻辑理解活动.在学生阅读自主性没有完全建立起来的时候,教师要先提供出声思考模型辅助学生的出声思考活动,具体模型的建构要根据学情和使用时间来具体设计.出声思考的过程也是自我监控的过程,将思维形态声音化,一方面可以调动学生的自我监控,使其对文章保持良好的注意力,来建构他们自己对文章的理解；另一方面,学生的自我提问外化之后更能促使他们自己去想办法解决,遇到有情感触动的地方也能更好地体味其中深意.
以《慈母情深》这篇文章为例,它可以分为三个模型板块：
(一)阅读前
阅读前的指导主要指向充分打开学生的期待视野.就《慈母情深》这篇文章来说,教师可以从“回顾前知识”“调动已有经验”“试着预测”这三个方面来帮助学生建立有声思维模型,这种有声思维模型可以在最大程度上帮助阅读困难的学生做好阅读准备,激发阅读兴趣.
(二)阅读中
阅读中的指导主要指向理解,从词意、句意理解能力、信息提取能力、人物形象分析能力三方面展开.
(三)阅读后
阅读后主要指向反思、调整与总结.
三、出声思考法的运用要点
学生在使用出声思考法的时候,需要做到：1．“眼到”——坚定注视要确认的目标,将目光聚焦在课文内容上.2．“手到”——用食指指向要确认的目标（念到“课文标题”时,手指指向课文标题,念到“作者”时手指指向作者）.3．“口到”——轻声说出自己的思维流程与产生的思维火花及疑问等,把他们及时记录在学习纸上.4．“耳到”——聆听自己的表达.完成自己的出声思考法建构之后,学生可以自己思考,也可以和同学交流自己出声思考的内容,相互取长补短.
在这个过程中,学生需要眼,手、口、耳并用.思维走到哪里,眼睛就看向哪里,手指指向哪里,口中念出所想,耳朵倾听自己口中所述.这种方法虽然看起来笨拙,但是在学生使用的过程中能发挥以下三个作用,从而提高阅读效率.
第一步：发出明确信号.这是“出声思考法”最主要的一个功能,学生将自己在思维过程中的动态走向与思维火花声音化或文字化之后,这些思维迹象就是明确的信号.这些信号是他们继续阅读与理解的基础.对于自主阅读能力正在形成的小学生来说,这种方式也比较容易接受.
第二步：激发阅读动力.出声思考法可以加强学生的阅读行为与阅读思考,使他们在阅读时保持良好的注意力,调动情绪上的兴奋感,从而使身心处于较佳的活动状态,促进他们有效地完成阅读.在遇到问题时,他们也会更有信心地去分析,解决问题.
第三步：强化思维、行为方式.“出声思考法”有巩固甚至是改变个人行为方式的效能.在阅读时使用“出声思考法”,一方面,学生可以清晰地明确自己的思考动向,对正确的思考方向深化挖掘,对错误的思维及时阻断；另一方面,“出声思考法”弥补了教师在学生自主性培养初始阶段中的局限性.学生把内心思维活动通过话语表达出来,使得教师能够从学生出声思考的内容中看到准确、丰富的信息,从而更好地引导他们养成独立自主的学习习惯.
类似的方法在日本的地铁系统中也有着广泛的使用,“指差指事”要求国民在乘地铁时除了用眼睛和脑袋听指挥以外还要用手指、用嘴念.方法虽然看起来笨拙,但是实际效果相当好.相比只动用眼睛和脑袋,更能有效地降低地铁中人为失误的发生.同样,在阅读中,学生使用这种出声思考法,实际上是在提醒自己确认并强化自己的学习行为,在过程中进行着良好的自我监控.待学生在阅读时能自主自觉地使用出声思考法时,那么就内化成自主阅读习惯了.
简而言之，这篇文章为关于思考和自主阅读能力和培养方面的学生论文题目、论文提纲、学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 重方法，促习惯，培养学生课堂自主学习能力 重庆市梁平县虎城初级中学 陈秉权摘要叶圣陶说“教材无非是个例子,教是为了不需要教 ”本文从自主预习、解读文本、课外积累、写作改作、应对考试……几方面阐述了如何教给学生科学的语文.
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