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不同的文体,有着不同的语言风格与表达形式,从中传递的内涵与思想也不同.因而,教师要关注到文本的文体特征,尽可能结合文体特色推促阅读精彩生成.笔者以苏教版《小稻秧脱险记》《鹬蚌相争》以及《宋庆龄故居的樟树》这三篇课文为例,浅析借助文体特色推促课堂教学精彩生成的策略.
一、在教学理念上,要明白阅读教学为什么要关注文体特征
对于教师来说,这是首先需要解决的问题.毕竟理念不清,方向必然不明.当然,对于这一问题,教师可以从新课标上寻找答案,从语文概念上找答案,或者直接给予一个放之四海而皆准的答案,即主要是为了学习语言文字的运用.但这里需要教师进一步思考,即对于不同的文体来说,在语言文字运用学习上怎样体现价值？
毕竟对于语言文字来说,它们只是一种载体、一种工具,或者说是一种符号.它真正强大的不是形式,而是让不同的表达目的都能从中找到不同的表现形式.那么反过来也可以说,不同的语言文字运用形式,自然也从中延伸出不同的文体特征.对此,曹丕曾形象地指出：“夫文本同而末异：盖奏议宜雅,书论宜理,铭诔尚实,诗赋欲丽……”这在一定程度上说明,不同的文体形式,其表达形式与思维方法,都各有讲究.从这一点讲,在阅读教学中关注不同文体,以便引导学生熟练掌握运用语言文字.
再回到上面的三篇课文,从其文体来看,可以说是各有特色,而且风格迥异.因而在具体教学中,教师不仅要引导学生关注不同文体之间的内容信息、情感体验、思想观点的不同,更重要的是还要引导他们从中感悟语言风格、结构形式和思维方式上的不同.比如《宋庆龄故居的樟树》这一篇课文,我们就会与《小稻秧脱险记》这篇课文一样,只关注文本本身,却忽略了延伸,只会大讲特讲樟树的外在美与内在美,却忽略了写樟树就是写宋庆龄.
对于《鹬蚌相争》这一则寓言来说,如果不清楚它的文体特征,那么它仅仅是一个小故事,无论教师怎样挖掘,都很难挖掘出故事所特有的魅力.对此,教师要明白教学重点,引导学生怎样去学习这则寓言,采取怎样的姿态进行学习.这就是阅读教学中关注文本特征的意义所在.
二、在教材编排上,要明白阅读教学如何有效体现文体特征
课堂教学设计中,文体特征可以说是教学内容、教学设计的主要依据.遗憾的是不少教师不能准确处理文本与文体之间的关系,导致把不同文体的文本上成了同一种模式.这也是当前语文教学低效的主要原因.因此,有效引导学生结合教学内容的编排步步推进,其语言文字运用的学习也自然真正落实到位.
以上面三篇课文具体教学为例.《小稻秧脱险记》属于童话,而童话最大的特征,就是想象丰富,构思天真,还有各种曲折离奇的情节,性格丰富的童话形象,还有对美好生活的理想追求等.对于三年级学生来说,他们在阅读童话的过程中,往往很容易把这童话的内容当作自己的想象.所以,教师要引导学生进行角色替代,让他们从中感知童话人物的情感.对于这一篇课文来说,小稻秧的经历则是其教学的重点.
再如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文,属于散文,其主要特征是采用象征手法.象征这一修辞,让四年级的学生来理解,必然有一定的难度.因而教师通过引导学生逐步分析文本语言,比如樟树的外在美、内在美、不怕虫的高贵品质.教师在课堂教学的后半截可以适当补充宋庆龄的故事,引导学生通过题目,乃至开头与结尾进行思考,为什么要提到“宋庆龄”.由此引导学生联想到,写树就是写人,写樟树的高贵品质,其实也就是写宋庆龄的高贵品质.
《鹬蚌相争》一文,属于一篇寓言,其教学应重点引导学生边读边思考边体验故事背后的道理.具体策略可以分为三步.第一步就是引导学生进行角色体验,抓住“生气”“毫不示弱”这些关键词,借助朗读来感知鹬蚌的心情和想法；第二步,引导学生结合留白进行想象,将故事内容补充得更完整,从中体会鹬蚌之间“相害”；第三步,引导学生结合文章表达自己心中所想.
三、在教学策略上,要明白阅读教学关注文体特征从哪开始
从大的范围来看,教师需要明白,从哪个学段让学生开始接触了解不同文体；从小的方面来讲,围绕一篇具体文本,则主要是指从哪个教学环节开始关注文体.毕竟对于文体特征了解来说,这也属于一项技能,需要循序渐进地学习.
对于小学生来说,他们虽然从一开始也已接触完整的文本,但是却没有能力区分不同文体,只能从其表达形式,或者结合简单的概念区分儿歌、古体诗、儿童诗以及故事等.学生到了中年级,他们才会对一些简单的且特点相对鲜明的文体,拥有一定的认知,如神话、诗歌、童话等.对于阅读教学来说,学生拥有一定的概念认知,可以为渗透文体特征教学做好心理准备.
那么对于教师来说,在什么环节需要关注文体特征？严格意义上讲,在解读课文、进行备课的时候,教师就应该明确这篇课文属于什么文体,同样要明白作者写这篇文章,其目的何在,具体运用语言表达的方式,及其结构形式,等等.结合具体课文进行研读,以便从中发现这一篇课文的“个性”特点.只有两者综合,才能给课堂准确定位,才能知晓在哪个环节进行渗透.
文体意识,是通过具体的学习活动让学生逐渐习得的.而对于阅读教学而言,其中的文体意识,则是通过具体的学习目标制订以及相应活动方式,引导学生从不同的角度进行揭示的.毕竟对于语文来说,这更多属于一种文学范畴,因而及早让学生接触不同文体的风格,更有利于培养他们的语文素养.
作者简介：江苏省南京市沿江小学语文教师.
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参考文献：
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