论文循书法之法拾童年趣味记钱丽老师《认识扇面》教学设计，本文是关于教学设计毕业论文范文与钱丽和《认识扇面》和教学设计方面毕业论文范文.
第13届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法专场）初赛落下帷幕,钱丽老师执教《认识扇面》一课幸运晋级,作为陪伴她共同研课的伙伴,回顾整个磨课过程,看着她与这节课一同成长,欣喜之余不禁想起三毛在《石头记》里与石对话的“磨石”过程——这次磨课的经历与体会,与“磨石”太相似了……
一、问：教什么
《认识扇面》是苏少版《书法练习指导》五年级下册“学习与运用”板块中的一课.首次试教,钱老师的课堂教学过程大致如下：
【活动1】介绍扇面知识.（6分钟）
首先猜谜导入：“有风不动无风动,不动无风动有风”,请学生猜猜说的是什么？于是引出“扇子”.教师讲述王羲之助人卖扇的故事.其后再介绍书法家题扇面的知识,以及“团扇”“折扇”的发展历史.
【活动2】学习书写扇面上的字.（30分钟）教师展示自己书写的扇面“学在”,请学生逐一学习、描临这四个字.
【活动3】学习折扇面、布局的方法.（4分钟）
学生观察教师写的扇面,讨论如何写好扇面.学习折个格子,先对折,再对折,打开后将字写在格子中间就行.
【活动4】自己练习写扇面.（12分钟）
拿出作品纸,再看看写扇面的要求,定好字的位置后开始写.写好后展示.（未来得及）
看似有故事、有示范、有体验、有文化……然而,课堂始终回荡的是教师的声音,学生像被牵线的小木偶,仅在听从教师指挥,表情凝滞,未表现出对书法学习的兴趣.而且,教学至少超时10分钟.
怎样让儿童对学习产生兴趣？在儿童当下的现代生活中,《认识扇面》的学习,于学生是否还有意义？这节课究竟该如何定位？磨课,首先要与教学素材对话.
“石头自己会告诉你该画什么,只要你静下心来跟它讲话……”
于是,一番追问后,从“学习与运用”课型特点以及“童年生活的乐趣”出发,我们这样确立本课的教学目标：
1.了解端午赠扇的习俗,欣赏扇面书法作品,初识团扇、折扇,在“组织端午赠扇活动”这一情境驱动下激发学写扇面的动机.
2.通过扇面“以文会友”四个字的书写训练,温故颜多宝塔碑的书写特点及基本笔画、结字规律.在书写中,自我评价矫正,巩固培育良好的书写习惯.
3.学会折扇面,初步学习在折扇、团扇上布局,通过集字的方法在碑帖中找自己想写的字临写,尝试体验折扇及团扇作品的创作过程,并愿意分享展示自己的作品.
二、舍：留什么
“不合意的东西,是应该舍弃的.不必留恋它们,石头也是一样,画到有一天,眼睛亮了,分辨出它们的优劣,就该把坏的丢掉,哪怕是一块也不必留下它来.”
确立目标后再试教,从教学现场看,“端午赠扇活动”的任务的确驱动了学生的参与,当书法学习与儿童生活链接起来,学习就有了意义.然而,一节课只有40分钟,时间仍然不够,为什么？我们再来看看钱丽老师的教学安排.【教学片断1】端午习俗,引出“扇面”.（4分钟）
【教学片断2】学习方法,书写扇面.（40分钟）
1.集.（3分钟）
2.临.（25分钟）
3.折.（2分钟）
4.创.（10分钟）
与钱老师一起将目光聚焦在听课记录中的这两个教学片断,问题浮现出来了——教学片断1,问题在于想讲的太多,书法学习必须保证充足的时间给学生进行技能训练,教师讲多了,自然就挤占了练的时间.必须删减.教学片断2,主要问题则是对“集、临、折、创”四个步骤的重点教学内容把握不够准确,何为新授,何为旧知？教师心中还不够明了.本课,“折扇面—写扇面”显然应是教学的重点,当留,“集”“临”的教学环节必须有,但应当删减.课堂教学中,“不合教学之意的东西”,应该舍得放弃.
三、琢：教学之度
反复磨砺,教学才有真意,才有趣味,才能寻到“教与学之间最适切的度”.如何突破“折扇面—写扇面”这个教学的重点？（详情请参见本期文章《回归课堂本真感悟“书扇”之趣》中钱丽老师的这段教学设计）
此时的课堂上,我们看到的是孩子投入学书的欢愉,是教师给予学生学习的支架,当扶则扶,该放则放,看到的是师生“以文会友”的情感交融,是儿童对中国书法发自内心的热爱.下课了,还有学生不愿离开教室,请老师再点评,向老师求纸说回去还想再写一写……
“我不知不觉的一日复一日的沉浸在画石的热情里,除了不得已的家事和出门,所有的时间都交给了石头,不吃不睡不说话,这无比的快乐,只有痴心专情的人才能了解,在我专注的静静的默坐下,千古寂寞的石块都受了感动,一个一个向我显现出隐藏的面目来……”
教学,需要这份执念.磨课,让教学获得另一种重生.
（作者系南京市路小学校长,高级教师）
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参考文献：
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