论文小学数学探究情境创设的基点，本文是情境创设方面专科开题报告范文与基点和小学数学和情境类毕业论文题目范文.
［摘 要］数学教学中,教师要积极引导学生进行学习探究,把握知识的形成过程,基于学生的思维落点、质疑点以及争论点进行情境创设,能有效激发学生的探究兴趣,促进其思维发展,让学生学会学习,感悟数学的价值.
［关键词］小学数学；探究情境；创设
数学学习离不开学生的自主探究.对此,教师应努力为学生创设主动探究的情境,让学生改变以往“要我学”的观念,真正转变为“我要学”,主动、积极地投入学习并充分发挥学习的主体地位,进而成为一个会学的人,并不断实现个性化发展.那么,在小学数学教学中,教师应该如何为学生创设有效的探究情境呢？
一、基于思维点,创设探究情境
开展探究学习,不能在学生毫无基础的情况下毫无方法地探究,也不能在得出数学结论后进行“伪探究”,而是要把握好学生思维萌芽的时机,并以此为探究开展点,深入学习.
例如,在教学“间隔排列的规律”一课时,我设计生活情境：“在一节篮球运球训练课上,教练规定了30米的运球距离,每隔5 米立一根训练杆（起点和终点都有）,那么现在让你来摆训练杆,需要摆几根？”学生很快给出了“6根”的答案,而有的学生则认为这个答案是错的,还需要再进行分析验证.于是我鼓励学生自主探究,有的学生想出了用摆放小棒来模拟摆放训练杆,也有的学生在草稿本上画图分析……学生通过实践探究出间隔数和训练杆数量的关系：所立训练杆的数量与间隔数是不相等的,应用间隔数加上1 才是训练杆的数量.接着,我又让学生对“起点或终点不插”和“起点和终点都不插”的情况进行探究,让学生在夯实已有探究经验的基础上,轻松地完成对间隔排列规律的理解.在上述案例中,正是因为我基于学生的思维点创设探究情境,有效地抓准了教学的重点,并以教学重点为切入点,确保了课堂教学活动实现了较高的“性价比”.
二、基于质疑点,创设探究情境
问题的发现和探究,离不开质疑,这也是数学思维发展的开端.实际教学中,常常会出现学生质疑新知的情况,对此,教师要善于抓准学生的质疑点,为他们创设探究情境,并以此促进其探究学习.
例如,在教学“三角形内角和”一课中,在我组织学生进行“量”“折”“拼”的实验操作后,学生推导出“三角形内角和为180°”这一结论.对此有学生质疑：“不管什么样的三角形,其内角和是不是都为180°？”我回答：“你是怎么想到这一问题的？”学生回答：“刚才我们仅仅验证了几个三角形,但还有其他的三角形没有验证.”就这一问题,我组织学生以实验操作来进行验证.我拿出一张长方形纸片,沿对角线裁开,得到了两个完全一样的直角三角形,然后通过拼接的方法形成锐角和钝角三角形.由于学生已经掌握了“长方形内角和为360°”的知识,因此可借此进行推导得到：不管是直角三角形,还是锐角或钝角三角形,其内角和都为180°.
在上述案例中,我从学生的质疑点出发,创设探究情境,引导学生经历了由一般到特殊再到一般的探究过程,让学生通过自主探究有效地掌握了数学规律以及概念.
三、基于争论点,创设探究情境
在数学学习过程中,学生难免会对一些数学问题进行“争论”.对此,教师要基于“争论点”创设探究情境,积极引导学生在“争论”中进行有效学习,使学生的学习能力得以提升,培养他们的创新能力,让其在掌握知识的过程中,学会学习的方法,真正落实良好的学习效果.例如,在教学“分数的基本性质”一课中,我创设故事情境：“在唐僧师徒西天取经的路上,唐僧因为口渴买了一个西瓜,给悟空分了西瓜的3/9,给沙僧分了西瓜的2/6,给八戒分了西瓜的1/3.但是八戒表示不服：‘师父,为什么俺老猪分的西瓜最少,这不公平！’悟空走到八戒身边,提起他的大耳朵嘲笑：‘我们都是一样多的,你可真傻！’八戒揉了揉耳朵,一脸不满：‘你以为俺老猪不知道你这死猴子心里的小算盘吗？我们分的西瓜肯定不一样！’同学们,你们觉得八戒和悟空谁说得对呢？唐僧给他们分的西瓜谁多谁少呀？”学生受故事的吸引,急切地想要知道这个问题的答案,这就给后续的探究学习做好了铺垫.
在上述案例中,我通过创设具有趣味性的“争论”情境,成功地吸引了学生的好奇心,并以此展开教学,取得了良好的课堂教学效果.
总之,教师在数学课堂上应留出足够的空间和时间供学生发散思维,并积极组织学生开展自主探究与合作活动,以激发学生主动参与活动的意识,让学生在过程中掌握学习的主动权,从而自主地去领悟数学中的趣味性,让数学课堂呈现出更多的精彩.
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参考文献：
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