论文在探究活动中明理、悟本、求新，本文是关于活动类论文参考文献范文与明理和求新和探究方面论文写作资料范文.
［摘 要］教材设计了许多探究活动,旨在让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并将之内化于心,使探究活动成为新课程实施的主要形式.教师在探究活动中应发挥组织者与引领者的作用,引导学生明理、悟本、求新,实现高效的课堂.
［关键词］探究；创新；引导；求真；探源；求索；大胆
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-0087-01
在数学探究活动中,教师应充分发挥自身的引导作用,让学生用眼睛去看,用脑去想,用双手去做,用嘴巴去说,真正地感受数学课的魅力.
一、引向明理
学生学习数学知识,应该在理解的基础上进行记忆,在应用中进行巩固.为此,教师不光要让学生探索到“是什么”,还应引导学生探明“为什么”“是否有别的可能”“前后是什么关联”等.教师只有有意识地引导学生去尝试,学生的自主意识才会有所增长提高.
例如,教学“小数乘小数”时,笔者要求学生用自己的方法尝试计算“0.2×0.6”.
师：6×2是不是很好计算？
生（齐）：根据乘法口诀就可以了.
师：那我们能不能以这个为线索想想计算的办法.
生1：先将0.6扩大10倍,变成6,再将0.2扩大10倍,变成2,就有6×2了.
师：这样就可以了吗？
生2：刚才这个过程扩大了100倍,所以结果要缩小100倍,所以结果是0.12.
师：回答得很好,在计算过程中,扩大了多少倍,结果就要相应缩小多少倍.
教师由旧知入手,充分调动学生利用已有的知识和经验去寻找解决问题的途径,以培养学生的自主总结的能力.
二、引向悟本
数学思想是对数学知识本质规律的经验总结,具有高度的凝练性和概括性.为此,教师应揭示出知识的本质及其蕴含的数学思想,帮助学生辨析知识间的异同,使学生学会运用数学思维研究数学问题.
例如,教学“小数的意义”时,笔者为学生准备了一本作业本和一些散着的作业纸.
师：既然有了整数,为什么还要发明小数？
生1：因为有用.
师：有什么用呢？可以举个例子吗？看看能不能借助老师准备的学具.
生2：我知道了,一张纸很薄,即使是用刻度尺的最小刻度（如1毫米）去测量,也无法量出,还需要将最小单位毫米继续细分,才能准确且方便地表述出测量的结果,于是分数就产生了,即1/10、1/100、1/1000……或０.1、０.０1、０.００1,还可以将其表示为……
教师通过提问,引导学生概括出小数的本质特征,使学生进一步掌握分数和小数的联系以及小数的意义、小数的计数单位及相邻单位间的进率.厘清了知识的来龙去脉,由点、线、片、网逐步推进,一步步编织知识的“互联网”,就能引导学生学会用数学的思维,学会专业性的研究数学问题,为“进军”其他数域提供直接经验.
三、引向求新
数学学科所展现的智慧光芒不是知识的玄妙,而是思想的深邃.数学最可贵的地方在于创新,创新是探究的最高目标.为此,教师应以数学知识为载体,积极倡导出新求变,尊重学生的个体差异,鼓励学生大胆尝试,使学生的创新思维得到及时发现与培养,创新潜能得到开发.
例如,对于苏教版教材六年级下册“圆锥的体积”的例题：“蒙古包由一个圆柱和一个圆锥组成.圆柱的底面直径是6米,侧面的高是2米,圆锥的高是1米.蒙古包所占的空间大约是多少立方米？”笔者没有讲解,而是鼓励学生积极思考,学生的创新能力立即被调动起来,他们萌发了许多奇思妙想：（1） 用圆柱的体积加圆锥的体积；（2） 把整个蒙古包视为一个“大圆柱”,那么,上部缺损的部分相当于“大圆柱”的2/9.学生经过讨论,不但将问题化繁为简,思维也得到了发展和提升.
创新能力的提高绝非一日之功,需要师生持之以恒,更需要教师教会学生创新的方法,为其搭建创新的平台,为其“自创”提供便利条件.这样长期坚持,学生的创新意识才会有所提高.
总之,在探究活动中,教师应充分发挥学生的自主意识意识,用好的课堂设计吸引学生的注意力,将学生思维引向深处,引向求新,使课堂教学更有效,学生发展更全面.
（责编 韦 迪）
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