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【摘 要】 在小学语文教学中,教师要挖掘学力,捕捉生成,促进智慧的语文课堂.本文主要从环境创设、能力提升、主体建构等角度阐述智慧课堂的构建策略.
【关键词】 小学语文；智慧课堂；构建
“急功近利”式的应试教育中,教师没有将诵读、思考、想象的时间“让”给学生,力求在最短的时间内精缕细析文本,忽视了学生的独特感悟.在课堂教学中,我们要敏锐地捕捉学生的思考,合理利用学生的突发奇想,让学生获取知识的过程成为一个丰富有趣的过程,以此获得更深的体验.我们要善于捕捉学生的闪光点,挖掘学生的学力,满足他们的情感体验,促进他们的技能提升,构建富有智慧、富有的活力课堂.
一、智慧的环境创设
1. 激发情感,焕发活力
小学生知识的获取离不开教师的“教”,更需要教师智慧的“导”,尝试各种切实可行的教学方法激发学生的积极情感、开启学生思维、教会学生方法.学生学到的不仅是书本上的知识,还要运用学到的方法去尝试解决问题,实现从“学会”到“会学”的蜕变.如在《揠苗助长》一课的教学中,教者引导学生发挥想象：农夫拔高了小禾苗,可小禾苗会高兴吗？它最想说什么？小禾苗会说些什么？如果你是农夫的邻居、朋友,看着即将枯死的禾苗,你会如何劝说农夫？我们该用什么方法帮助他们生长？教师创设教学情境,让学生既能深入文本展开想象,也能联系实际分析问题,与文本、生活展开真实的对话.
2. 拓展空间,强化实践
语文教学不能困囿于课堂,教师要根据教学要求,有意识地将书本知识与现实生活世界紧密联系起来,引领学生观察生活、关注社会,拓展学生的认知空间,为语文教学注入新鲜的教学资源,如有趣的社会习俗、美丽的自然风光、难忘的人和事等都可以成为可用的资源,拓宽了语文学习的范围.教师也可以开辟出“社会广角”、“学习天地”等学习版面,可以向学生介绍社会时事、励志故事,也可以记录学生的快乐生活,让他们表达自己的奇思妙想、难忘经历.学生从现实生活中获得有价值、有意义的现实资料,也可以将自己的真实情感记录下来,彼此交流观点、沟通信息,让学生在生活的大课堂中张扬个性、发展智慧.
二、智慧的能力提升
1. 利用生成,实现目标
小学语文教学是师生间相互交流、相互对话的过程,是融入情感、彰显生活活力的过程.教师要不断创造出新的情境,提出新的问题,让课堂焕发教与学的智慧.生成性资源绝非教师能在课前预设,教师要机敏地“捉”住稍纵即逝的时机,合理地加以运用,让课堂变得生动精彩.课堂教学中会出现有些意料之外的情况,教师要适时巧妙地调整预设,以适应实际教学的需要,也能促进教学目标的实现.教师要营造和谐、的教学氛围,让学生敞开心扉表达见解、表达质疑,课堂才会涌现出大量的信息.教师要理智处理、巧妙引导,努力达成教学目标.如在《鹬蚌相争》一课的教学中,教者引领学生聚焦争吵,让学生细读鹬的话,寻找出两个能表现它威胁蚌的词语,再让学生读读蚌的话,也找出两个表示它毫不示弱的话.之后让学生分角色朗读,教师加以引导,要从声音、速度等方面读出鹬的威胁,学生边读边体会,声音读得高一点、速度读得快一点.为让学生融入感情,教师引导学生联系生活：“争吵的话是什么样的？生活中有没有看到过别人吵架？人在吵架的时候会说什么话？”有学生说“气话”、有学生说“脏话”,此时教者让学生模拟气话的神态,学生表现出咬牙切齿状,教者适时表扬：“对,就是要表现这种恶狠狠的样子.”再联系文本,体会文本“干死”、“饿死”的狠话,读它们争吵的话,融入肢体动作,才会使体会变得更深入,表演更真实.
2. 挖掘教材,促进生成
小学语文教学中,教师要追求生成性教学,应对学生进行智慧的引领,对教材进行深入的挖掘,对文本进行合理的解读,让课堂在自然和谐的氛围中实现动态生成.苏教版语文教材中不乏景美情深的文章,教师要以情境自然而然地带领学生入境入情,让他们细细品读文本,品味形象生动的语言,挖掘隐匿于语言文字深处的情感,让学生的情感随文本内容中自然流淌.如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,教者呈现生词,让学生读一读这些词,要读懂词义,学生先后汇报读懂的词,有五彩缤纷、心旷神怡、水天相连、蔚为壮观等,学生再读课文,说说自己认为南沙群岛美的句子,教师借助图片,让学生用自己的感官去欣赏、感悟景色之美,再结合自己的想象,如同置身其中,大家都有些陶醉的感觉了,自然而然地流露出对南沙群岛的热爱、赞美之情.教师要运用多种形式,让学生的情感在教师的课件、语言的诱导之下得到升华,让学生的智慧得以迸发.教师要让学生在细嚼慢品中有所感悟,让机智的思维转化为理性语言、感性形象并植根于学生的精神世界,让学生的情感与文本产生共鸣,受到美的熏陶、情的陶冶.
三、机智的主体建构
教师是学生学习的良师,亦是益友,要与学生平等相处,要俯下身子与学生平等交流,不以所谓的“标准答案”束缚学生的思维,不纯粹地向学生传授语言知识和强化阅读理解的训练,要运用自己的教学智慧,以饱满的教学热情、丰富的人生体验以及对社会世事的洞见去影响学生,让学生“不唯师,不唯书”,鼓励学生大胆探索、勇于想象,敢于发问,才能让学生大胆思维,敢于与教师对话,主动提问、主动质疑.每个教师基于自己的知识背景、人生阅历等理解教学理念并支配着自己的言行、教学行为,随着各种教学新理念的应运而生,“生搬硬套”式的教学实践早已被摒弃.我们应克服诸多外界因素的干扰,要紧跟时代脉搏,学习“让学引思”的教学主张,并指导自己的课堂教学,逐步形成自己独特的教学风格.“教然后知困”,我们的专业发展离不开自身的知识素养、能力素养、情意素养的提升,离不开教学智慧的融入,灵活地应对课堂,才能激发学生的学习兴趣.纵观我们的语文课堂,学生或精彩或有缺陷的发言令我们不知所措,不去捕捉其中的闪光点,也不会有针对性地进行评点.有时学生的提问超出我们的认知范围,令我们难堪,往往会打断学生的发言,将学生的思路强拉回自己预设的轨道上.其实,当我们的知识越丰富,就越会开阔学生的视野,就能引发他们强烈的探索和求知乐趣,他们就会有更多不明白的问题,提出的问题也更有难度,也越会令我们觉得自己的视界狭窄,会驱使我们去读书、去思考.
课堂的精彩来源于教师的精彩,在课程改革不断深入的今天,我们要着眼于学生的长远发展,在实践中不断思考、不断感悟,构建知识的语文课堂.
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参考文献：
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