论文个性因素对高职学生学习英语的影响，该文是学习英语类有关本科论文范文跟学习英语和个性因素和高职方面论文范文素材.
摘 要：从20世纪60年代起,人们日益对个性因素在学习中的影响充满兴趣并且做了大量的研究,并对后天学习产生了积极地影响,本文将从高职高专学生的个性因素对其英语学习的影响进行分析和阐述,以期给我国高职高专英语教师提供一点小小的参考经验和帮助.
关键词：个性因素；高职高专；英语学习；影响
中图分类号：H319文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-01
我国高职高专的学生的英语水平参差不齐,整体水平普遍偏低,大多数学生的听说读写译的能力非常差,其中既有外在的原因也有内在的原因,诸如社会、家庭、学校等外在环境因素以及个性遗传等内在因素.关于个性,其实有很多定义,其中一个定义是：“作为一个整体的个人,拥有不同的技能、性向、情感和动机”(Hansen et al.,1997,p.295).
下面笔者将从技能、性向、情感和动机这几方面对高职高专英语学习的影响进行分析和阐述.
一、技能是影响英语学习的一个基础性因素
技能是通过一定的方式后天习得的,分为外显的动作技能和内隐的心智技能,本文中提到的技能指的是我们所谓的智力技能,也是通常我们所说的智商(IQ).众所周知,人在智力水平上存在差异,这就是我们所说的“智商有高有低”,而从“智力常态分布图”中可知,智商极高的天才和智商极低的智力低常者都只占总数的1%,绝大所数都处于中间状态,从智商性质来看,它是后天形成的,是可变的,人的态度抱负水平和意志等非智力因素对智力的发展变化起着决定的影响.所以在英语学习中,那些有抱负的而且意志坚定的学生的英语知识掌握程度的要比没有抱负没有目的的学生要高,但总体来说,高职高专的学生英语学习目的不明确,动机不强,所以导致总体的英语水平不高.针对这种现象,作为高职英语教师,首先要对学生进行必要的思想教育,端正学习态度,指明学习方向,尤其是要强调学习英语的重要性.
二、性向是影响英语学习的一个重要性因素
当今学术界,对性向最有研究的要数美国著名心理学家克龙巴赫和斯诺,“……有一种新的性向心理学理论,在这种理论中,性向就是个人特征的综合,它可以说明学生在接受特定的人教育措施后所达到的最终状况和水平……它包括所有促进学生在特定教育环境中生存发展的因素,它不仅与通过传统测试揭示出的能力相关,同样与思维类型和个性变量紧密相关.……这样一种理论要解决的是性向与教育措施相互作用的问题.” 如果我们追溯到古罗马昆体良对性向的理解,他是将不同能力都包括进来作为性向,同时也有也有学生的其他个性品质和兴趣爱好,他认为性向可以被发展起来,因势利导,对当前学习不利、不适的性向可以通过因材施教,集中力量于薄弱之处而得以消除.如果教师在教学过程中能积极引导学生,打开他们学习的兴趣,并能严格要求学生,培养他们的良好性向,因势利导,相信高职学生同样能取得很好的学习和教学效果.
三、情感是影响英语学习的一个关键性因素
我国著名学者朱小蔓教授这样认为：“情绪情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验.”例如,快乐、愤怒、悲伤、恐惧和憎恨,它们常被作为五种“基本情绪”(Campos et al.,1983,p.814).近些年来,外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习关系进行了大量的研究,并取得了大量的研究成果.其中主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果.消极情绪如焦虑、害怕、羞涩、厌恶等都会学习潜力的正常发挥.如果学习者受消极影响太大,再好的老师和教学方法也无济于事.与此相反,积极地情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发强烈的学习动机.因此在英语教学活动中,教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难,使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进,让学生在英语学习上取得更大的成功.
四、动机是影响英语学习的一个生成性因素
所谓动机,就是对某种活动有明确的目的性,为达到该目的而作出一定的努力(束定芳1996).英语学习中的动机就是指学习者学习英语的愿望和推动力,能维持、推动学习学习并对目标起导向作用.近几十年来动机在外语学习研究中颇受关注,其中具有代表性的是Gardner的社会教学模式(social-educational model)(王篤勤,2002),他将动机分为工具型动机(instrumental motivation)和综合型动机(integrative motivation).前者是指学生的学习是为了通过一门考试或者找份好工作的目的而学习,后者是想融入目的语文化环境的愿望.英语学习动机并不是先天就有的,而是在客观环境的影响及学校和家长教育引导下,通过英语学习和各种相关活动逐渐形成和发展起来的.因此要使英语学习取得好的效果,老师要解决为什么学习的问题,首先就要使学生树立崇高的理想和远大的志向,古人云：“志不立,天下无可成之事.”所谓“志”,就是理想和抱负,对学习者来说,也包括了为什么学习的问题,即动机.教师在教学过程中应该根据英语学习动机的心理特点,注重引导学生形成正确的学习动机.其实,在当今英语语言学习中,持工具型动机的学习者更具有热情更容易去得成功.然而目前高职高专学校对英语学习重视程度远远不够,对英语成绩要求不高,从而也大大降低了高职高专英语教师和学习者对英语学习的动机和兴趣,最终直接结果显然是导致高职学校英语水平普遍偏低.
诚然,学习是一个复杂的、受诸多因素相互影响的一个过程,英语学习也不例外.对于许多学习者来讲,即使起点相同,学习环境相似,而取得的效果却不尽相同.主要是由于学习者的个性差异所致.本文对这些方面进行了阐述和分析,希望能对英语教学有所启发,为高职英语教学提供一些小小的建议,有错误和疏漏之处,请多多指教.
参考文献：
[1]Campos,Joseph J.,(1983)socialemotional Development.In Paul H.Mussen(ed.):Handbook of Child Psychology. New York:Wiley,4th edition
[2]Knud Illeris,著.孙玫璐,译.我们如何学习:全视角学习理论.北京:教育科学出版社,2010,6.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学-理论,实践与方法.上海外语教育出版社,1996.
[4]王篤勤.英语教学策略论题.外语教学与研究出版社,2002.
作者简介：何娉婷,江西新能源科技职业学院,公共教学部英语教师,主要从事英语教学研究.
归纳上述:上文是关于学习英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及学习英语和个性因素和高职相关学习英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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