论文顺素养之势为学生幸福人生铺就底色哈尔滨市公园小学实施幸福素养课程的实践，本文是关于幸福专科毕业论文范文与铺就和幸福人生和实践探索类论文例文.
哈尔滨市公园小学
陶兆媛
教育的目的在于塑造人,引导人们追寻幸福的生活.公园小学校一年多来实施幸福教育,凝聚人心,汇聚力量,进行了大量的教育研究与实践.我们认为实施幸福教育的使命是：让教师享受教育的幸福,让学生体验幸福的教育,让师生拥有幸福的人生.学校牢牢抓住“为学生幸福人生铺就底色”的办学目标,以校名——公园小学校的“公园”二字为内核,努力建设暖意家园、创意校园、惬意公园、美意乐园的“四园”校园文化,实施环境育人、课程育人、活动育人.培养仁爱、阳光、智慧的教师,培育向上、善学、健康的学生,让公园小学成为学生心中的“巴学园”.
在幸福教育有效实践中,我们深刻认识到课程改革是使核心素养落地的关键.依据幸福教育的办学理念,在传承与创新中、在思辨与探索中,审慎前行,不断实践、不断完善,构建起了幸福素养课程体系.
一、幸福素养课程体系的整体框架
幸福素养课程是把培养学生追求幸福的能力作为目标的一种课程,我们结合校情深入学习,对核心素养的三大方面,六项素养,十八个要点进行了潜心研究,努力架构起了幸福素养课程的体系.首先对我校的幸福素养做了清晰表达,即培养学生好人格、好体魄、好兴趣、好思维、好习惯.明确提出幸福素养课程的任务就是要立德树人,学会学习,促进每一个学生全面健康成长.理清了幸福素养课程实施的四条主线：让课堂成为幸福的旅程,让课程成为幸福的保障,让活动成为幸福的载体,让乐观成为幸福的基因.在课程改革的实践中,以课程建设引领学校的内涵发展.
幸福素养课程体系主要有三种类型：基础课程、拓展课程和活动课程.
基础课程是指国家和地方课程,是落实学生基本素养的课程.
拓展课程是具有浓郁学校特色的校本课程,包括：兴趣英语、国学、绘本阅读、数学思维、创意美术、形体训练、篮球技能、口才表演、体育与健康等课程.同时还有自主性比较强的班本课程,如茶艺茶道、环境与人、社会时事、梳辫子、做寿司、扎花、吹气球等内容.拓展课程还包括实践性较强的主题活动课.
活动课程是指及时性的活动和微课程,如形成校园文化的阅读节、换书会、公园美少年评比、故事比赛等内容.还有时间灵活、自主性强的微课程,如课前小演讲、益智游戏大比拼、特长小展示、好书我推荐、特色作业展、写字竞赛、科学小制作等内容.
这些课程有学科内统整、跨学科统整、超越学科的主题统整等,但所有课程最终都指向“核心素养”,因为核心素养本身就是跨学科的素养.
二、幸福素养课程的有效实施
(一)基础课程校本化,尝试做减法
基础课程既是国家规定的课程,就是落实核心素养最基本的课程,课程的自主性较小.但通过调研我们发现,国家课程中存在着比较明显的跨学科重复现象.于是,学校大胆地在基础课程中做减法：以国家课程科学、品德与生活、品德与社会等为主体,将综合课程、地方课程中的部分内容,通过删减、融合、重组等方式形成一种更有实效的、主题鲜明的整合课程.学校在进行这一整合中遵循了几个原则,一是目标体系不变,学生应该得到的知识与技能没有改变；二是领导引领、跟进式原则,授课教师在领导的引领下进行课程体系的重组；三是专职模式,每一学科有专业性较强的教师授课.
基础课程的减法,减轻了教师备课负担,有利于提高教学质量,而且它最大的价值在于唤醒了教师作为课程研究者的角色意识,教师的专业发展开始成为自觉行为.
(二)拓展课程生活化,尝试做加法
拓展课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构为宗旨,着眼于培养、激发学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性发展、综合素养提高和学校办学特色形成的开放性课程.
在拓展课程部分,我校积极做加法,比如2016年后期还只有5类课程,2017年上半年增加到9类课程,而且涵盖了核心素养的多方面内容.如：人文底蕴类的课程有国学、阅读等；科学精神类的课程有棋类、数学思维等；健康生活类的课程有篮球技能和口才表演等.主题实践活动课每学期有主题,每次形式不同,学生或走出校园、或动手实践、或项目学习解决问题,这有效地培养了学生的实践创新素养.
在2016年下半年的主题课程中,学生走进自然,走进社会,走进科技,走进冰雪,在实践体验中,感受知识的生成与运用,学会表达与思考.
2017年上半年的主题活动课程每月一个主题,从人与自然、人与社会、劳动与生活、科技与生活四个方面培养学生环保意识、社会责任、劳动能力、创新精神.根据各学年不同情况设计不同内容.
拓展课程的有效实施,关键在教师.我校一方面积极寻求社会资源合作办学,一方面积极挖掘校内教师的特长与潜力,跨学科进行专业授课.美国著名心理学家霍兰德认为：一个人的职业兴趣会极大影响职业的适宜度.当他从事的职业与其兴趣相吻合时,就可能发挥最佳水平,易于做出成就.拓展课程正是将教师的兴趣与职业进行紧密对接,让师者成就自己的同时更成就学生.
(三)活动课程系列化,尝试做乘法
活动课程是“一片云推动另一片云、一棵树摇动另一棵树”的课程,因为无论是校领导还是教师甚至学生,当他们在进行一项活动时,往往又思考与派生出了多项活动,活动的内容与形式成梯级上升.比如学校的换书大会已经举办了两届,由此又派生出内涵更丰富的故事比赛、阅读节；公园美少年的评比由汉字王、小高斯、健美之星等内容,又派生出孝亲之星、公园小创客、小小演说家等内容；益智游戏大比拼更是让学生乐此不疲,他们不满足于魔尺、魔方的学习,更探索汉诺塔、莫比乌斯带、华荣道等更多内容,学生玩出了兴趣、玩出了专注、玩出了创意.总之,活动课程是把学生摆在中心位置的课程,学生需要什么课程,学校就可以开设什么课程,用时短、形式灵活成为活动课程的主要特色.
让学生在丰富的课程体验中发现最好的自己,让教师在建设最好的团队中成就最好的自己.学校教师在课程的牵动下不仅努力寻求自身的价值体现,更深入思考自身的专业发展与抱团发展.他们自发地形成具有研修能力的特色团队,如公园π、数易社、心语、阳光德育等11个团队.“争做智慧教师 感受职业幸福”已成为公园师者的常态追求.
三、课程的多元评价
在课程改革的大背景下,有效的课程评价会促进学生和教师的发展向全面与纵深推进.我校以“走向发展性课程评价”为理念,探索并尝试了“基于核心素养的多元评价方法”,即关注学生的不同发展点,开发学生潜能,突显学生的主体地位.
在上学期末,学校依据课程体系创建评价体系,从语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运用智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能等几方面,以读、说、讲、演、跳、画的形式进行展示评价,学生讲故事、读课文、背绕口令、背国学经典、玩益智玩具、唱歌、跳绳、解决问题等,教师以面对面的形式、和蔼可亲的态度评价、引导学生.学生在自信地展示中感受成长,在成长中体会快乐,在快乐中积极学习,在学习中全面收获.多元评价,解放学习者,让学生快乐学习；缔造学习者,让学生学会学习；促进学习者,让学生创新学习.
基于核心素养的评价应以促进学生全面发展为宗旨,不仅强调认知性目标的达成,还应重视非认知性目标的发展,同时实现对知识、能力和情感价值观的评估,促进智育和德育的有效融合.让核心素养有测量的标准,达到“从评中学,从学中评”.
让教师享受教育的幸福,必须减少教师工作的无用功.我校高年语文团队对作文评价改革尝试,以作文批改为切入点,研发了作文导学单,制定了操作策略,细化了批改细则、合作细则、评语细则.以评促教,以评促写,由原来的无用批改转化为课前的精细导学,每学期节约了教师的8日工作量.导学部分有主题发布站、策略金钥匙、美文百花苑、评价风向标；评价部分有自我赏析、同伴赏析、教师赏析、星级评价.导学单的运用,让作文教学有载体、有把手；让学生学会欣赏、学会合作、学会学习.目前,我校已研发了四、五年级全册的作文导学单,实践了四个作文教学全过程,收到了很好的效果,学生的习作热情已被点燃！
学校将在幸福教育理念的指引下,坚定办学方向,保持战略定力,找准工作切入点,以课程改革为杠杆,扩展课程能力,升华课程境界,构建更新更美的学校课程景观,以发展学生核心素养为原动力,撬动整个学校的发展,彰显学校特色,把公园小学办成“一所具有丰富内涵、富有时代特征的品质学校”是公园人的不懈追求,我们将继续探索行走在课程改革的路上……
编辑/魏继军
上文总结:本文是一篇关于铺就和幸福人生和实践探索方面的幸福论文题目、论文提纲、幸福论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 生命教育为学生幸福人生奠基 文 宋云茂教育要为人的全面发展和终身幸福奠基,教育要唤醒学生生命的意识,捍卫生命的尊严,实现生命的价值 山东省青岛经济技术开发区第七中学通过多种途径,致力于帮助学生从小学会珍惜生命、关注生命和热爱生命.
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