论文以学为中心的高职课堂教学诊断，本文是课堂教学方面有关专科毕业论文范文与高职和课堂教学和诊断方面论文范文例文.
摘 要：课堂教学诊断是优化教学品质、提升教学质量、促进人才发展的重要保障.阐述了以“学”为中心的高职课堂教学诊断的原则为彰显职业化、突出均衡化和强调多元化,方式体现为一个持续的、不断递进的螺旋式过程,内涵包括课堂教学的要素诊断、结构诊断及效果诊断三个方面.关键词：高职；课堂教学诊断；原则；方式；内涵；以学为中心基金项目：长沙航空职业技术学院2016院级重点课题“以‘学’为中心的课堂教学诊断研究与实践”(项目编号：YB1602)作者简介：陈跃华,女,长沙航空职业技术学院副教授,主要研究方向为高职课程与教学论.中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1674-7747(2017)15-0078-03 课堂教学诊断是优化教学品质、提升教学质量、促进人才发展的重要保障.以“学”为中心的高职课堂教学诊断,重视和体现学生的主体作用,同时,又不忽视教师的主导作用.通过学生、教师以及第三方诊断者对课堂教学的要素、结构及效果等方面进行诊视,判断学生对教学内容的掌握情况,发现学生在学习过程中可能出现的问题,并对所产生的问题进行分析与改进,从而充分挖掘学生潜能,促进学生发展,最终达到教育的目的.
一、以“学“为中心的高职课堂教学诊断原则
以“学”为中心的高职课堂教学诊断,倡导学生主动参与、乐于操控、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及与人交流、合作的能力.课堂教学的诊断,不仅需要体现课堂教学要素的“职业化”,而且需要注重课堂教学结构的“均衡化”,此外,还应该突出教学效果的“多元化”等要求.
(一)彰显“职业化”
以“学”为中心的课堂教学诊断标准,要充分体现课堂教学要素的“职业化”.高职教育是培养实用型人才的就业教育,因此,高职课堂教学在教学目标、内容、方法、过程等方面,要充分体现职业岗位要求,为学生将来的职业发展打好“无缝对接”的基础,从所学“有用”的角度来激发学生课堂学习的积极性和主动性.
(二)突出“均衡化”
以“学”为中心的课堂教学诊断,要突出课堂教学结构的“均衡化”.课堂教学实践活动的良性发展,必然要求课堂教学结构的均衡,这种均衡不仅体现在“教”与“学”的时间、空间结构上,而且也体现在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的人际关系上.只有构建均衡的课堂结构,才会有和谐、活跃的课堂气氛,并产生良好的教学效果.
(三)强调“多元化”
高职学生的培养不是平面的,而是多维度的.以“学”为中心的高职教育教学效果诊断,亦决不能把分数作为唯一的考核因素,而应该从学生的职业道德、职业素养、学习能力和发展能力等多方面进行衡量.所以,高职课堂教学的教学效果诊断应强调“多元化”的指标要求.
二、以“学”为中心的高职课堂教学诊断方式
课堂教学诊断是“基于事实、关注细节”的还原课堂教学本质的一种课堂教学分析方法.u-众所周知,教学相长是指“教”与“学”作为教学的两个方面相辅相成,教学的目的是教会学生爱上学习和学会学习.以“学”为中心的高职课堂教学诊断,是一个持续的、不断递进的螺旋式过程,其起点是课堂教学中学生的“学习”情况；内容是课堂教学要素的基础诊断、课堂结构的关键诊断以及课堂效果的核心诊断；终点是课堂学习方案的改进,但同时,这也是下一次课堂教学诊断的出发点.如图1所示,这样一个持续的、螺旋式的课堂教学诊断方式,旨在通过对教学过程的把脉诊查,发现教学中存在的问题并制定解决方案,进而提升教学质量并促进高职院校师生共同成长发展.
三、以“学”为中心的高职课堂教学诊断内涵
以“学”为中心的高职课堂教学诊断内容,包含了课堂教学要素诊断、结构诊断及效果诊断三个方面,且对应了三种不同的诊断类型及相应的诊断主体和诊断内容,如图2所示.
（一）以“学”为中心的高职课堂教学要素诊断
课堂教学要素诊断就是依据一定的标准,对构成课堂的重要因素的运行状态给予诊视与判
断,总结经验或发现问题的实践活动.一-高职课堂教学要素包含教学目标、教学内容和教学方法等三个方面.以“学”为中心的高职课堂教学要素诊断,要求教师将教学目标、教学内容和教学方法转换成学生的学习目标、学习内容及学习方法,发掘学生的主观能动性,彰显学生的课堂主体性地位.因此,课堂教学要素诊断的主要内容为：学习目标是否符合高职学生职业要求,学习内容是否与职业岗位相吻合,教学方法是否能充分调动学生的课堂积极性,使其最大限度地参与到课堂实践中. 课堂教学要素诊断作为高职课堂教学诊断的基础诊断,以授课教师的自我初诊或同行初诊为主要表现形式,诊断的关键是寻找学生课堂学习实践与诊断标准之间的“差距”.诊断标准则根据社会岗位的不断发展而不断完善.所以,实践与标准间产生“差距”是必然的.但以“学”为中心的高职课堂教学基础诊断,能依据一定的标准,对教学实施过程中的各要素进行诊视与判断,总结经验、发现问题、分析产生问题的原因并提出改进措施,以减少或杜绝与标准产生严重的偏差,从而更好地实现教学目标,促进学生发展.
（二）以“学”为中心的高职课堂教学结构诊断
课堂教学结构不仅体现在传统教学论中的时空结构,即教学时间的分配安排以及教学过程的规划,而且还包含“教”与“学”的人际关系结构,即师生关系和生生关系.高职课堂教学结构的诊断作为课堂教学的中观诊断,主要表现形式为教师同行及专家复诊,其诊断结果比自我诊断更加客观、全面和有效,比专家会诊适用的范围更广,更具有普适性,是课堂教学诊断的关键所在.
课堂教学中,教师“教”与学生“学”的时间结构,教师与全班学生的空间结构,以及师生关系、生生关系等人际角色关系结构,都属于课堂教学结构诊断的范畴.以“学”为中心的高职课堂教学结构诊断,需注重学生的主体地位,而在课堂教学中学生的主体地位主要是通过其课堂参与度体现出来,诊断的核心就是学生在课堂教学中的参与人数、参与时间、参与态度及参与效果等.根据学生在课堂上的参与度来进行课堂教学结构诊断,有利于提高教学的适合度,有利于营造的教学环境,有利于构建和谐的师生关系、生生关系,也有利于促进师生的共同进步.
（三）以“学”为中心的高职课堂教学效果诊断
课堂教学效果的诊断,是在课堂教学要素诊断与结构诊断的基础上,分析课堂教学目标与学生对知识的掌握程度之间的差距.这是课堂教学的宏观诊断,也是课堂教学诊断的核心,诊断的主要表现形式为专家会诊及社会实践检验.
以“学”为中心的高职课堂教学效果诊断,在充分调动学生的学习积极性、主动性的前提下,以分析教师预订的各项教学目标完成情况、学生对课堂学习内容的理解和掌握程度、学生的学习能力等为主要方面.课堂教学效果的诊断是一个复杂、长期的过程,不仅需要诊断学生的课堂表现情况,如是否勤于思考问题,是否善于发现问题,是否勇于提出问题以及积极解决问题等,而且更要诊断学生的职业道德、职业素养、技术技能水平和创新发展能力等状况.然而,这些诊断仅仅依据一堂课是远远不够的,而需要在实践工作岗位中加以验证.
鉴于以“学”为中心的高职课堂教学诊断是一个长期的、复杂的过程,因此,要求诊断者以学生发展为中心来思考课堂教学问题.只有经过坚持不懈的诊断与改进,才能提高学校的教育教学水平,从而达到高职教育的目标.参考文献：[1]董鹏,王珏．基于数字化视频课例的课堂教学诊断买践 研究[J]．上海教育科研,2016(6)：15-18．[2]尹达．论现代课堂教学诊断运行机制选择[J]．中小学教 师培训,2015 (12)：41-44．[3]尹达,李焕霞．论现代课堂教学诊断体系运行质态选择 [J]．教学研究,2016(3)：25-29.
[责任编辑盛艳]
上文总结：此文为适合不知如何写高职和课堂教学和诊断方面的课堂教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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