论文中小学教师交流现状的分析与应略，该文是关于中小学教师类函授毕业论文范文和应对策略探讨和现状和教师类函授毕业论文范文.
【摘
要】教师交流是促进教育资源均衡化的重要手段,是保障教育公平性的有力举措,是“十三五”规划中教育体制改革的题中之意.本研究借助对相关人员的调查访谈结果,展现我国正在推行的中小学教师交流的现状,剖析存在的问题,探寻应对策略.
【关键词】中小学教师；教师交流；现状分析；应对策略
【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“教师跨校交流阻抗分析及消解策略研究”（课题编号：DHA140272）的研究成果.
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0056-03
在城乡二元化的大社会背景下,教育资源的失衡与受教育机会的失公等问题日益凸显,农村与边远地区教育资源匮乏问题得不到根本改善,中小学教育系统隐现恶性循环.近年来,国家日益加大了对教育系统的资金投入,出台了相关政策文件,鼓励中小学教师开展交流.教师交流进展如何,存在哪些问题,有何改进策略等,都需要深入研究.浙江省已于2013年在全省推进了义务教育学校教师校长交流工作,到目前已开展了4年.为此,我们编制了教师跨校交流现状调查问卷,并以对部分老师进行了调查访谈,旨在了解浙江地区教师交流状况的同时,为研究我国教师交流发展提供借鉴,从而促进我国教师交流的良性发展.
一、调查对象基本情况
此调查以近两年浙派名师中小学经典教学艺术展活动为契机,调查对象是浙江各地中小学教师.调查发放问卷400份,回收395份,其中有效问卷380份（有效率为95%）.同时对5位教师进行了访谈.通过分析调查问卷,我们发现本次调查的380名教师在地区、性别、教龄、职称、学历、跨校交流等方面,呈现出如下特点：
1. 地区：380名教师分别来自杭州、温州、绍兴、丽水等地区.其中300人来自城区学校,80人来自农村学校.来自城区学校的老师明显多于来自农村学校的教师.
2. 性别：女性所占比例（81.5%）明显大于男性（18.5%）.
3. 年龄、教龄和职称：年龄比较年轻,40岁以下教师的占到了79.3％,且32.6%的教师教龄已经超过15年.少数教师是高级职称,占34.3%.
4. 最后学历：主要由三部分组成：专科占2.2%,大学本科占90.2%,硕士占7.6%.可见,大学本科学历已经成中小学教师的主要学历构成.
5. 任教学段：包括小学教师与初中教师.其中小学教师236人,约占62%；初中教师为144人,约占38%.小学教师明显多于初中教师.
二、调查结果分析
1. 教师对于教师交流的主观看法
（1）从对于目前推行的教师交流政策的认可度看.从图1可以看出,有11％的教师认为目前的教师交流制度纯属瞎折腾,从主观上否定了教师交流的价值,有52%的教师说不清或者认为教师交流制度的作用很小.从以上两组数据可知,有63%的教师对教师交流制度缺乏正确的认识.这可能也是当前部分学校实施教师交流遇到阻力的原因之一.
（2）从是否愿意参加跨校交流看.从图２可以看出,在个人意愿上,只有18%的教师能够认识到教师交流的重要性,对教师跨校轮岗持有积极态度.大部分教师的职业倦怠心理明显,自我提升的愿望不强.
（3）从教师眼中的教师交流价值看.从图3可以看出,72%的教师对于教师交流目标能否完成持怀疑态度,这也就给教师交流发挥其应有作用埋下了心理障碍.从宏观的目标看,教师交流的最终作用是促进教育资源的均衡化发展,缩减不同地方在教育领域的差距,最终达成教育公平.要想实现这一目标,还是要采用着实有效的手段,消除教师心中的心理障碍.
2. 教师交流过程中出现的问题
（1）教师交流缺乏政策指导.从图4中可以看出,有49%的教师认为目前跨校交流最大的问题是缺乏政策性文件的指导.在与教师的访谈过程中,部分老师反映没有政策性文件的指导,优质学校的骨干教师有被交流出去之后不能再回到原学校的苦恼,这极大地削弱了教师参加教师交流活动的动机.没有政策性文件的维护,教师普遍担忧交流后自身的权益受损.
（2）教师交流激励措施不足.在“跨校交流存在的最大障碍”一题中,有17%的教师认为是激励措施不够.在教师交流过程中,普遍出现激励措施单一且力度过小的现象,城市教师交流到农村或边远地区会感到显著的待遇差异,极大地打击了教师参加交流的积极性.
（3）干扰正常的教学秩序.在对教师的访谈中,部分教师反映名校骨干教师参加教师交流项目后,若是单向交流,原来承担的教学任务存在无人接管的现象；如果是双向交流的话,又时常出现农村教师很难胜任流入学校的工作任务,甚至出现部分家长前往学校投诉的情况,影响了正常教学的开展,对学生的学习生活产生较大影响.
三、影响教师交流的因素分析
1. 城乡二元化,导致城乡教师收入差距显著
在城乡二元化的大社会背景下,城乡教师收入存在着显著的差异.在访谈过程中,部分教师反映,城市骨干教师交流到农村或者贫困地区后,薪资水平与原学校有数倍的差异,且教学硬件设备落后,影响骨干教师发挥其应有的作用.教师参加教师交流后其生活水准很难维持到之前的水平.
2. 家庭因素影响
每个教师背后都有一个家庭,对于女教师来说,如果参加教师交流的话,很可能要与丈夫和孩子两地分居,在交流期间,不能承担相夫教子的家庭责任,孩子的生活和学习得不到很好的保障；对于男教师来说,作为家里的顶梁柱,是整个家庭的核心,在交流期间则很难全面照顾家庭.所以教师的远距离交流受家庭的种种因素所牵绊.
3. 社会普遍“人往高处走”的思想
中国传统的社会观念有着对职业的待遇功利性看法,人人都向往更高层次的工作岗位,教师总体社会地位不高,此时再想让教师往发展相对滞后的地区交流,各方面阻力更加显著.
四、教师交流应对策略探讨
1. 加强宣传力度,统一思想,提高认识
在问卷调查中我们发现,有33%的教师从主观上就不愿意参加教师交流项目,可以看出,部分教师存在着按部就班、职业倦怠的心理,对于教育事业的发展缺乏长远的眼光,因此必须加强宣传力度,使各级政府及其教育、编制、人事、财政、等政府部门、广大中小学校长,干部、教师进一步加深对教师交流工作的意义和价值的理解,尤其是校长要树立战略眼光、全局观念和“大教育观念”,克服自身困难,为促进教育均衡发展做出贡献.
2. 完善教师交流政策,完善激励机制
在针对跨校交流最大的困难一题中（如图4）,有49%的教师认为是缺乏政策性文件的指导,可见对于教师交流而言,国家级政策文件的拟定已迫在眉睫,各级政府应该协同教育部门尽快出台政策性文件,为各地区教师交流提供方向性的指导,同时拓宽社会对于教育未来事业发展的视野.
在是否需要明确的激励措施吸引教师的跨校交流一题中,有46%的教师认为非常有必要,有33%的教师认为较有必要,这充分表明,在教师的心目中,必要的激励措施是至关重要的.因此,在职称评聘、岗位津贴、评优评先、培养培训等方面应该尽量向参加过教师交流的教师倾斜,对无特殊情况不服从调配安排以及交流期间表现差的教师,按照相关规定,依法给予相应惩罚.
3. 采取更为科学的教师交流措施
（1）拟定科学的交流时长.调查发现,有51%的教师认为跨校交流的最佳时长应该限定在2~3年之内,这样既有利于流出学校的人才回流,也有益于流入学校的长远发展.在交流期间,骨干教师可以带动一大批农村教师和边远地区教师的专业发展,形成教师领域的可再生资源循环.
（2）选择适当的交流区间.教师的交流区间关系到教师能否适当地照顾家庭,对于部分上有老,下有小的教师是至关重要的.交流区间过长,部分教师长时间不能照顾家庭,可能导致家庭关系紧张,影响家庭生活的质量；若交流区间过窄,交流将失去其原本的意义.调查发现,有45%的教师认为在市内进行交流是最合适的区域,有37%的教师支持区内交流,只有5%的教师赞成省际交流,这充分表明大部分教师更倾向于中短距离的交流区间.
（3）确定更有效的交流形式.最优化的交流形式有利于骨干教师在流入学校充分发挥其作用,能够更好地调动教师参加交流的积极性,减轻交流教师的职业压力,益于教师的专业发展,促进流入学校整体师资专业水平的提升.调查发现,有60%的教师认为应该在交流学校进行较长时间的正常教学活动,这样既能组织进行教学研讨活动,又能保证自己接地气,做到教学、教研两不误,同时还能对教学专业水平不高的教师进行个别指导.当然,对于定期或者不定期到交流学校进行短期教学活动、进行短期的教研指导也分别有18%、11%的教师表示支持.
4. 完善交流教师的评价机制
在关于教师交流的评价方面,有35%的教师反映其所在学校虽然有相关评价制度,但都流于形式,没有起到根本性的作用.还有40%的教师对于学校教师交流的形式不清楚,这充分表明有许多学校没有制定相关评价机制或者是宣传不到位,评价制度透明度不够.因此,作为交流的主管部门,应该完善交流教师评价体制机制,加强对评价体制的监督和管理.在对于交流教师评价的主体问题上,32%的教师认为应该是由流入学校进行评价.
总之,学校就像一摊水,在地区间、学校间,若缺乏必要的流动,这摊水将会缺乏生机,影响教育均衡化发展,引发社会新的不公.而教师交流的完成,离不开各级政府的引领和指导,需要全社会的密切配合,更需要教师自身无私的奉献.因此,我们要站在长远的角度去看教育,要用发展的眼光看教师交流.
参考文献：
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[5] 郝保伟.促进教师均衡发展的中小学教师交流研究[M].北京:知识产权出版社,2014.
（编辑：赵 悦）
总而言之:此文为适合应对策略探讨和现状和教师论文写作的大学硕士及关于中小学教师本科毕业论文，相关中小学教师开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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