论文基于话语分析的写作教学之思以特级教师宋运来的课为例，该文是有关特级教师论文例文和宋运来和话语分析和写作教学类参考文献格式范文.
南京师范大学 贡如云
什么是话语？话语是指讲话方式和写作方式,同时也指言语行为方式、交际方式、思维方式和价值观念.话语包括口头话语和书面话语.话语可以是词、短语、小句、一段话、一次对话、一个故事、一场演讲、一首诗、一篇日记、一篇小说、一本书等.话语是语言交际最基本的单位,话语的本质乃是对话.话语分析是指运用话语理论,围绕真实语料,对交际过程中的意义传递进行动态分析,以揭示话语的结构、特征和功能.
从话语分析的视角探讨写作教学是一种全新的尝试,它具有如下几层意义：第一,提升学生的语言交际能力.学语文就是学语用、学交际,写作课就是学交际的课.课堂中,师生对话语产品展开分析有利于提升学生的语言交际能力.第二,评估写作课的对话质量.《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程.其实,写作教学也是对话的过程,即教师、学生与文本（学生的口头和书面话语产品）之间的对话过程.而进行写作课话语分析的一大目的则在于评估教师、学生、文本之间对话的质量.第三,探索写作课新的评课方式.以往写作课的评课大多基于语文教学论视角,话语分析是一种新的尝试.话语分析既发生在课堂中,也发生在课后,话语分析的主体包括教师、学生与评课者,话语分析的客体既包括学生的话语,也包括教师的话语.写作课话语分析可以从以下三个维度展开.
一、教师话语分析
教师话语分析首先应辨析话语形态的归属,教师话语有两种形态：独白性话语和对白性话语.两类话语均有口头和书面之分.独白性话语和对白性话语具有不同的特征：
(一)独白性话语
独白性话语的主要表征是控制,一般的教师采用的基本手段就是控制法,具体表现为：
1．目标的控制
独白性话语具有控制性,它常表现为高阶目标的控制.由于目标定得过高,便造成了话语的遮蔽,进而影响到学生话语的发生.诚如宋运来老师所言,许多中年级教师常要求学生“写具体、写生动”,但是如何达成该目标,教师往往很难说清楚,同时自己也很难做到.反观课标第二学段习作课程目标,也只是要求学生“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”.
2．知识的控制
在福柯的话语理论体系中,话语、权力与知识是相互交织的三个支点,它们构成了一个关系网络.［1］（P.20)福柯认为,影响、控制话语的最根本因素是权力,知识带来权力,更大的权力要求更多的知识,而这种知识又是通过话语获得的.习作知识有其内在的限度和疆域,对于中高年级的孩子而言,过于细致的习作知识教学并不意味着成就,而是束缚.知识既能导向自由,又会带来控制.独白性话语还表现在思维的控制和问题的控制上.
(二)对白性话语
对白性话语的主要表征是引发,高明的教师采用的基本策略是引发法,主要表现为：
1．设计交际的语境
学习语言的目的就是学会如何在现实语境中运用不同的语言形式进行交际.语言只能存在于使用者之间的对话交际之中,对话交际才是语言生命真正所在之处.宋运来老师说：张力的释放与扩大过程其实就是两个主体之间的对话过程.这里的“对话”就是交际.宋老师在教童漫作文《新编乌鸦喝水》时,注意设计交际的语境,进而引发师生的对话：
（1）由《乌鸦喝水》的故事导入,激发兴趣.
（2）续编故事,引导创新.
师：（出示漫画：大半瓶水和四只排队整齐的乌鸦）今天也有乌鸦口渴了,他们又是怎样喝到水的呢？看,乌鸦来了.这四胞胎兄弟,你喜欢吗？说说你喜欢的原因.
（引导学生用“我喜欢 ,是因为 ”的句式说话）
生：……
（3）故事转折,述说意外.
师：乌鸦们都在为怎样喝到水而苦思冥想,谁会想到水是从哪里来的呢？这时老四一抬头,发现瓶子上方有新情况——（语速放慢,点击鼠标,瓶口上方出现了一个正在滴水的空调管和空调）水是从哪里来的？
点评：话语的涵义是由语境决定的,所谓语境,是指与话语生成相关的各种语言因素和非语言因素.话语与语境存在重要的关联,语境制约着话语,同时话语又依赖于语境,话语与语境构成一种共生的关系.语境的设计可以从语言、情景和文化三个层面去考虑.上述课例中,宋老师注意了语言语境和情景语境的设置.
2．激发言说的
巴赫金说,陀思妥耶夫斯基创作复调小说的灵感来源于“苏格拉底对话”.苏格拉底对话的基本方法是引发法,即以话激话,用语言使其彰明,促使对方表达自己的见解.宋老师的童漫作文,旨在让学生“看了不但有话说,而且有话想说,形成意在笔先的效果……儿童经过动口、动脑和动手,将头脑中的漫画形象经过思维的加工,转化为语言表达出来”.宋老师说,从漫画之眼说开去,就不再受制于刻板的教学程式,而以激发言说的为主要目的.以童漫作文《愁女的故事》为例：
第一课时：想象画意促表达
（宋老师先后出示了三幅漫画,在启发、交流与师生对话中引发学生想象和思考,布置写作任务）
师：怎样减轻愁女的痛苦呢？很简单,用你的笔把愁女的经历写下来.写时不要忘记交代愁女受罚的原因——考试没考好.写吧！
评价1：学生怕作文,其中最关键的问题就是,教师没有儿童表达的,而宋老师的童漫作文实验较好地解决了这个问题.
评价2：童漫作文课上,宋老师尊重学生的话语方式,呵护表达,让学生自由言说.
评价3（宋老师的反思）：当学生需要给予思维点拨的时候,我包办代替,是不是有点越位？学生口本能言,我不给他说话的机会反而絮絮叨叨,是不是在制造噪音？
二、学生话语分析
这里的话语对应于“说话”.宋老师认为,语文教学首先应教给学生说话的能力,即运用口语与外界交流的能力.针对学生所说的话,我们应注意以下几个方面：
(一)关注话语类型
伽达默尔在论及话语时曾指出：“人类的话语并不像神性的话语那样是唯一的,而必然是多种话语.因此,话语的多样性并不意味着个别的话语因为不能完满地表达出精神所意指的东西就具有一种我们可以去除掉的缺陷.相反,正是因为我们的理智是不完善的,亦即它并不能完满地居于它所知道的东西之中,所以它才需要话语的多样性.”［2］（P575）学生的话语也存在多样性,伯恩斯坦和哈桑将教室里的语码概括为两种：精致性语码和非精致性语码（即限制性语码）.因此,我们不妨也将学生话语类型分成精致性话语和非精致性话语两种.从写作教育公平和教学的性角度讲,我们既要关注优等生的精致性话语,也要关注学困生的非精致性话语；我们既要注意每位学生个体的非精致性话语,更要善于发现他们的精致性话语.
(二)关注话语语体
话语语体是适应不同交际功能、不同题旨情境需要而形成的运用语言特点的体系,它是按功能风格对话语进行分类的.语体有三个特点：一是民族性（语体是运用民族语言而形成的话语体式）；二是时代性（语体是社会历史发展的产物）；三是整体性（语体是适应不同的交际环境需要而形成的运用全民语言特点的综合体,它是在一定交际环境中运用语言所产生的一系列特点有机组合而成的）.语体的本质在于：根据特定的语境选择相应的语言手段来反映客体.宋老师强调“入体”,所谓入体即得体或符合语体,就是说,说话要考虑语言表达的对象、目的和环境,应注意措辞的分寸和特定的语境.话语体裁不同,语体也应有所区别.语体分析是学生话语分析的重要组成部分,但是我们在语体分析上长期缺乏研究的自觉.
三、文本话语分析
这里的“文本”是指书面话语,即写话与习作的成品.文本话语分析应注意以下几个方面.
(一)对习作进行交际功能分析
巴赫金认为,自我与他者都是不可取代的主体,在交际的情境中,两者的双向互动构成了主体间的对话关系.［3］（P.379-391）而这种对话关系提示我们,文本话语分析应对文本进行交际功能分析,即关注交际的目的、交际的主体和交际的主题,进而培养四种意识：（1）目的意识.宋老师说,从习作目的来说,应试作文应向交际作文转变.在教学三下习作8《看图编写童话故事》时,他是这样设问的：你编了一个什么故事？编这个故事的目的是什么？（2）读者意识.如上述课例,在宋老师的启发下,一位学生如是作答：我编“小猪喜欢吃糖”的故事,就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学,要改掉不好的习惯.（3）作者意识.根据巴赫金的自我理论,任何言说都是建立在自我肯定或自我批判的基础之上的,任何表述都反映作者对客观世界的基本认识与价值判断,任何个体都只有真正地参与对话才能实现自我的存在.语言表达应符合表达者自己的身份与特点,教师应引导学生说自己的话.（4）主题意识.主体间的交际通常都是围绕主题或话题展开的,主题与目的之间存在内在的关联.在开发童漫作文教学模式时,宋老师强调,童漫作文尽管鼓励想象和联想,但这不等于信马由缰,它须有明确的主题.以上四种意识既是交际功能分析的四个维度,也是策略知识教学的重要目标.
(二)对习作进行集体评改
话语强调语言的社会建构性,话语是人类行为、互动、交流和认知的单位.习作评改不是教师进行盖棺论定,而是师生互动、交流和认知的过程,习作评改充满了多种可能性,它具有社会建构性.宋老师常用的策略就是集体评改法,即教者提示批改方法,激发学生主动对自己的习作进行评改.任何话语都具有“内在对话性”,集体评改促成了学生的自我对话；学生既是自身话语的创生者,也是自身话语的分析者.
(三)以欣赏的姿态面对习作
海德格尔认为,言说（即话语）是与存在同在的,“语言的生存论存在论基础是言谈”,人只是在言说实践中才实现了自己的存在.［4］（P.196）独立言说是独立人格的象征,学生的主体性存在,应体现在话语的被认同上,所谓“话中有人”就包含这层意思.就习作欣赏而言,它有助于学生刷新自我存在感.宋老师主张：习作讲评课不是教师的讲评课,而是习作欣赏课,教者应以欣赏的姿态面对学生的习作.
总之,作为教师,他既可以对学生的口头话语与书面话语（文本）进行话语分析,也可以对自己的教学话语反躬自省.作为学生,他可以在教师的指导下对自身的口头话语与书面话语（文本）进行自我省思,亦可对教师的话语进行分析与评价.作为评课者,他可对教师话语、学生话语进行话语分析.
参考文献：
［1］Foucault. The History of Sexuality［M］. New York: Random House,1978.
［2］伽达默尔.真理与方法［M］.洪汉鼎译.北京:商务印书馆,2007.
［3］巴赫金．巴赫金全集（第5卷）［M］．钱中文主编.石家庄:河北教育出版社,1998.
［4］海德格尔.存在与时间［M］.陈嘉映,王庆节译.北京:生活·读书·新知三联书店,1987.
概括总结，此文为关于特级教师方面的大学硕士和本科毕业论文以及宋运来和话语分析和写作教学相关特级教师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 对高中英语写作教学思 【摘要】英语写作在高考中占25分,是学生全面提高英语成绩不可忽视的一个重要部分 它是对中学生学习英语提出的最高要求,是英语教学的一项艰巨任务 为此,本文就此进行分析与阐述 【关键词】高中英语；教学；写.
2、 有效心理表征的创建在雅思写作教学中的应用 摘要在认知心理学中,心理表征指的是外界现实在内心中的反映或对此内在反映的认知过程 它对于信息的收集、对信息的回应和认知的结果……方面均有重要影响 研究表明,任何良好的外在表现都是基于良好的心理表征 在.
3、 共生写作教学的基本特征 德国哲学家雅斯贝尔斯说“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂 ”这说出了教育的真谛,也说出了共生写作的本质特点 共生写作教学就是一个人的写作带动另.
4、 提升写作教学的品质 教师写作究竟对写作教学有没有意义什么类型的教师写作对写作教学的意义更大这一系列问题常常见仁见智,难以定论,但是,有成就的语文名师往往也是写作高手的事实告诉我们,教师写作对于写作教学应该是有积极意义的 .
5、 初中语文创造性阅读和写作教学 【摘 要】教师在语文教学过程中的阅读与写作教学是其中必不可少的一个部分,就目前很多学校的初中老师来说,他们对于这方面的重视程度太过薄弱或者说他们对于学生教学模式的创新意识不足,教师不应该运用那些传统.
6、 提高小学语文写作教学有效性的策略 【摘要】写作教学是小学语文教学的重点内容 语文教师应该将写作教学贯穿到所有教学内容中,不能脱离语文的其他教学而单独进行教学 语文教师可以结合阅读教学、古诗词教学不断提高学生的写作水平 在课堂上,语文教.