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对儿童来说,作文是什么？叶圣陶先生曾言：“作文不该看作一种特殊的事情,犹如说话,本来不是一件特殊的事情.作文又不该看作一件呆板的事情,犹如泉流,或长或短,或曲或直,自然各异其致.我们要把生活与作文结合起来,多多练习,作自己要作的题目.久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受,而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了.”多么美好的境界啊！然而,当下的作文教学,为什么离这样的目标愈来愈远？为什么一提到作文,不仅孩子们怕写,教师也怕教呢？
静心反思,重要的原因就是我们只见“文”不见“人”,在教学中更多考虑的是技能技巧的传授,是习作方法的指导,而忽视了“儿童”这个鲜活的生命主体.当我们把作文成一件特殊的呆板的事情,只记住了“作文”的名字,忘记了作者的名字叫“儿童”时,作文还怎么能是“一种发展”“一种享受”呢？
成尚荣先生在《儿童立场：教育从这里出发》一文中写道：“童心是儿童发展的,当然也应是教育的.”儿童由于富有童心,因而对外界充满了好奇与探究的,充满了离奇的幻想和美好的期望.儿童作文,就是儿童用童眼观察世界、用童心感受世界、用童言表达世界的一种自然倾吐的过程.小学作文教学只有回归儿童,回归童心,才能让儿童习作如说话般自然而然,成为“生活的一部分”.
因此,我提出“童心作文”的教学主张,希望用童心开启作文教学的,让儿童习作能够写出童心、童言、童趣、童思,回归儿童真实而有意义的生活.
一、“童心作文”的内涵厘定
何为童心？《辞海》解释为：“儿童的心情；孩子气.”引申为真心、真情实感.明代思想家李贽在其所著的《童心说》中说：“夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也.”在李贽看来,“童心”即天真无瑕的儿童之心.随着时代的发展,“童心”又有怎样的内涵特质呢？在关于“什么是童心”的调查问卷中,四年级的孩子们这样描述,“童心是儿童天真快乐的心灵,充满好奇的念头,相信异想天开.”“童心就是有一颗纯洁的、善良的、美好的心,一点儿也不复杂.”“一个人,无论年龄多大,只要心地善良,每天都很快乐,就是有童心的人.”在众多的表述中,“快乐、纯洁、善良、好奇、关爱、想象”等词语出现的频率很高,也许,这就是“童心”本来的样子.
所谓“童心作文”,包含两层基本的含义：一是作文教学姓“童”,即我的作文我做主,释放儿童烂漫的天性,唤醒儿童习作的灵性,弘扬儿童独特的个性,鼓励儿童自由表达和有创意地表达,让儿童真正成为习作的主人；二是作文教学姓“心”,即立文先立人,倾听儿童的心灵诉求,关注儿童生命的自然状态,鼓励儿童说自己的话,说内心真实的话,努力做到作文与做人的统一,实现儿童言语和精神的共成长.
二、“童心作文”的实践路径
（一）知“童心”,让习作“特别”
在每一个童心世界里,都有一个丰富多彩的、玄奥莫测的世界.习作教学,首先就要走进童心世界,遵循儿童的心理规律,关注儿童真实的习作需求,为儿童“特别”习作训练,让儿童的心灵在习作的世界里健康成长.
1.了解童心的特征
刘晓东在《儿童天书与儿童崇拜》一文中写道：“为什么儿童好奇和喜欢探究？因为他们是向真的.他们渴望走出混沌、困惑.为什么儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常感动得热泪盈眶？因为他们是向善的.他们希望世界和平、人人幸福、快乐.为什么儿童喜欢斑斓的色彩和随心所欲的涂鸦？因为他们是向美的.”这就是童心,它充满了对真、善、美的追求,充满了对世界的想象与幻想.习作教学要为童心松绑,还童心自由,鼓励儿童去接触自然,接触社会,观察生活,捕捉素材,引导、唤醒、激活儿童习作的兴趣点和动情点,让童心在真善美中快乐跳跃.
以苏教版四年级下册的习作5为例,教材要求是“植物王国里有无穷的奥妙.请选择一两种植物,仔细观察,认真研究,然后把你的发现、你的研究成果写下来.”因为要求比较笼统,很多学生不知道要发现什么,研究什么,于是只能依葫芦画瓢,仿照例文也写一棵树的发现,但由于缺乏对树的了解和研究,大多是例文的翻版.针对这样的情况,我重新设计了教材内容：在住宅小区和校园内外认领一棵树,为树挂上自已手绘的认领证,选择其中的一个方面进行写作：①了解树的名称、种类、生长习性等相关知识,向同学们作具体的讲解；②仔细观察树的干、枝、叶、花的形状及其颜色,做好观察日记；③给认领的树木浇水、松土,经常关注它的成长状况,记录自己和树共成长的故事.
“特别”的习作要求,离儿童的生活更近了,与他们的心灵贴得更紧了,在广阔的时空里,儿童的习作五彩缤纷,童趣盎然,平凡的生活也因儿童的发现和研究弥漫出了沁人心脾的清香.
2.了解习作的需求
每一次习作,儿童积淀了怎样的情感基础,奠定了哪些知识基础,形成了怎样的能力基础,又有着怎样的实践基础等,教师都要了然于胸.只有了解并满足了儿童的习作需求,才能拓宽习作教学渠道,开发最契合儿童习作需求的习作课程,满足儿童的生命成长.教学五年级《写一个印象深刻的场面》时,我这样调查并了解了学生对于场面描写的习作需求：
场面描写,学生并不生疏.中年段,学生接触过几篇有“场面描写”的课文,如《我给江主席献花》《虎门销烟》《天鹅的故事》等.通过这几篇课文的学习,学生初步知道了什么是场面描写,大概了解了场面描写的方法,也练写过几次“场面描写”,但因为缺少方法的迁移运用,写作效果并不理想.到了五年级,教材中“写人记事”的文章出现场面描写的频率较高,加之教学中渗透了“读写结合”的方法,关注了方法结构的迁移,大多数学生再写“场面描写”,能做到有序表达、语句通顺.但通过调查,笔者发现,本班52名学生,只有14人在“场面描写”时,能较好地运用“点面结合”的方法来突出场面的氛围.普遍存在的问题是,由于不清楚“点面结合”的用法及作用,多数学生把大量的笔墨花在“面”的描述上,忽略了“点”的具体描写,致使文章重点不突出,不能给读者留下深刻的印象.因此,本次习作教学的目标之一就是让学生明确场面描写的内涵,习得写好场面中的“点”的方法,通过“一面带多点”“多面带一点”等有针对性的指导和训练,切实提高学生进行场面描写的能力.
像这样,通过细致的调查了解,清晰了学生的习作需求,设定了科学的习作目标,习作教学就能有的放矢,儿童的习作水平也将得到有效提升.
（二）顺“童心”,让习作“自然流淌”
童心是纯真的,他们追求快乐,热爱幻想；童趣是丰富的,它们有自己的快乐王国、生活的情趣.作文教学只有顺应童心,尊重天性,才能开启儿童心扉,激发儿童的习作兴趣,让儿童的写作变得简单而快乐.
1.“玩”中写.儿童是伴随着游戏长大的,动作游戏、实验游戏、体育游戏、益智游戏、角色扮演类游戏等,孩子百玩不厌.把儿童喜闻乐见的游戏引入作文教学,可以激活儿童观察、思维和表达的潜能,帮助儿童获得真切的认识和体验,使儿童不用挖空心思搜索写作的内容,让儿童易于动笔,乐于表达.
三年级,我上了一节《饼干咬画》习作课,一个孩子这样描写那游戏的场景：
我拿出饼干左思右想,最后决定先咬个简单的,就咬一弯新月吧.我先把饼干的四个角给咬掉了,原本一张标准的国字脸饼干一下子就变成圆脸的了,我很开心.再看看同学们,一个个脸上都笑开了花,估计跟我一样第一步都成功了吧.我信心满满地开始第二步,在圆饼干中间咬了下去,准备咬一个弧形,本以为能一步到位,可是只听“咔嚓”一声,饼干碎了.看着散落的碎饼干,我的心也跟着“碎”了.为了安慰自己,我毫不犹豫地把这些散发着诱人香味的碎饼干,给吃——掉——了！
在玩乐中作文,和作文一起玩乐,玩中学写,写中再现玩趣,作文也就成为最轻松平常的事了.
2.“真”中写.习作源于真实的生活,真实是习作的生命.新课程强调,写作教学应：“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.”“童心作文”把习作放在儿童生命成长的背景下,鼓励儿童无论是写实还是写虚,都应该用真素材,说真心话,抒真情感,表真思考,让真实的作文在儿童的心中安营扎寨.教学中,一要引导儿童寻找真实的生活体验.可以鼓励儿童在家中养养鱼,种种花,遛遛小狗,多参加一些实践活动,从真实的生活体验中积累素材.二要营造写作的各种真实语境,让孩子们体验到习作在自己真实生活中的交际价值.一个孩子这样诉说自己的烦恼：
我最大的烦心事就是学弹琵琶.一说起“弹琵琶”这三个字,我就开始头疼、脚疼、浑身疼.每一次去学弹琵琶,对我来说都是天长日久.有时候我真希望自己能得一场大病,那样就可以住进医院,也就可以不用去弹琵琶了.可是天上的神仙好像并不同意我这个主意,每次弹琵琶都让我健健康康地去,再平平安安地回来.
因为真实与自由,儿童才能享受到抒发真情实感的快乐,作文教学才能实现质的飞跃.
3.“活”中写.好文章,都来源于丰富多彩的生活.龙应台说：“上一百堂美学的课,不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计,不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧,不如让作者在市场里弄脏自己的裤脚.”我们要尊重儿童玩耍的“缪斯”心性,让他们到蓝天下、自然中,和草木交往,与虫鸟倾谈,尽情地奔跑,自由地呼吸.儿童采集的信息越多,习作的“源泉”就越丰富.
苏教版三下习作3是写“我的发现”,我布置了两项作前准备：一是提前一周,引导学生去留心观察周围的生活,寻找自己的发现；二是在家庭作业中布置一小题,为“我的发现”,鼓励学生每天用一两句话写下自己的发现,做到每日更新.在细致的观察下,每个孩子都有了一双发现的眼睛.
“柳树上鼓起了一个个发青的小芽包,凑上去闻一闻,一种只有春天才有的气息直往你的鼻子里钻.”
“水池边的大石头与冬天也‘判若两人’了,在春天的阳光下,它‘醒’了过来,原先的灰白色变成了灰橙色,用手摸一摸,比冬天更水润、更光滑.把脸贴上去,那冰凉中带着温暖的感觉很舒服.”
与自然相融,和生活贴近,习作便内化为儿童生命的一部分,实现了“心动”和“行动”的完美结合、“内在体验”与“外在行为”的有机统一.
（三）启“童心”,让习作“落地生根”
小学阶段是儿童进入写作的初始阶段,也是激发儿童写作兴趣、培养儿童写作能力的关键时期.抓住这个关键时期,从儿童出发,顺应习作的本质属性,顺应儿童的习作心理,精心指导,启迪童慧,让儿童习作“落地生根”.
1.读写结合.读写结合是提高儿童写作能力的有效途径.教学中,我们可以采取多种方式引导儿童从阅读中找到习作的生长点：①仿写式.模仿是儿童的天性,也是儿童学习语言的基本途径之一,指导儿童进行句式仿写、段落仿写、篇章仿写等,由仿到创,实现从“阅读”到“领悟”再到“创造”的高效迁移.②改写式.比如,教学《雪儿》一课,可以让儿童从雪儿的角度来改写这个故事.通过改变顺序,改变人称,改变表达方式,甚至改变故事结局等,在改写、改编中激活儿童的想象力、创造力.③拓展式.结合文本提供的信息进行拓展描写,比如《荷花》中“看看这一朵,很美；看看那一朵,也很美”一句,到底怎样美呢？课文没有写,可以引导学生展开想象,把画面写具体.④推想式.由文本提供的信息推演结局,比如《花瓣飘香》一课,“我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上.”第二天,母亲或者小女孩看到了窗台上的月季花,会怎么想、怎么说呢？可以引导学生说一说、写一写.⑤创作式.给文本中的人物以新的任务,比如《水上飞机》中水上飞机又接到了一项新的任务……亦读亦写,亦写亦读,读写结合,读写共进,这是习作教学与阅读教学统整的核心价值.
2.图式构建.作文是一门语言艺术,更是一种以语言为建筑材料的思维过程.很多作文中出现的表达混乱、层次不清等问题,往往是写作时思维混乱导致的.儿童的作文,要让思维先行.苏教版四下习作3是写一写“生活中的新发现”.习作前,许多孩子能仔细观察生活,用心去寻找新的发现,但如何将自己的新发现条理清晰地写出来呢？为了帮助学生理清习作思路,我充分利用教材中的例文《红豆黄豆我来分》,引导学生通过画“车厢式”的思维导图,体悟作者是如何合理安排内容的先后和详略,条理清楚、重点突出地描写自己的新发现的.例文思维导图的指导启迪了学生的智慧,之后,孩子们都尝试着根据自己的新发现,先画思维导图,待思路清晰后再着手写作.许多同学还给自己的思维导图起了好听的名字：花生图、风铃图、网络图、台阶图、闪电图、糖葫芦图等等.表达图式的建构,唤醒了儿童的构思热情,催化了儿童浓厚的写作兴趣,培养了儿童形成一种内省式、体验式的写作,儿童的主动性、创造性得到了尽情的发挥,习作教学事半功倍.
3.学会凝视.儿童的写作不仅仅要着眼于技巧的训练,更要触及儿童的心灵,在习作中逐步培养儿童对生活的热爱和美好的情感,培养儿童对自然的感受力、对自我的认知力、对社会的思考力和对未来的想象力,要做到这些,需要培养儿童拥有一颗细腻的心、一双敏锐的眼和一支细致的笔.曹文轩说：“未经凝视的世界是毫无意义的.”他意在告诉孩子们,身边虽然有足够的材料可供书写,但还需要具备“凝视”的能力,只有认真观察生活的人,才能写出生活的美好和与众不同.花园的花开了,要引导儿童看看花的颜色,闻闻花的香味,感受花的触感,读读花的故事；河里游过一群鱼,可以数数有几条,想象一下它们在水底自由嬉戏的快乐……习作的“大地”是“生活”,是多姿多彩的大千世界,我们要引导儿童用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官来参与,来体验,在凝视中感受世界的精彩和习作的乐趣.
（四）润“童心”,让习作“扬帆远航”
心理学研究表明,表达与交流源于人的内在需求,每个人在生活中都有一种付出劳动后希望获得成功感和成就感的,这就是所谓的“情感期待”.实际上,每个儿童在作文课上都会形成这样一种情感期待：希望自己所写的文章能够获得老师的欣赏、同学的好评、大家的承认.一些著名作家在谈到他们的创作经历时也常常提到,正是由于小时候上作文课时,他们的文章常常被老师当作范文在全班宣读,并且被发表在校报或班报上被全校同学传阅,才进一步对作文产生了浓厚的兴趣,最后成为了作家.在教学中,我们可以运用赏识性的批语、全班赏读、班级张贴、向刊物投稿、微信点赞等多种多样的激励方式,拓宽儿童习作发表和分享的空间与机会,充分发挥作文成果的激励作用,进一步激发儿童的表达.一个孩子在自己编辑的作文集扉页上写道：“用笔尖舞出一首动人的歌/聆听那花开的声音/她悄然带来一个春天/梦/开出花来了.”梦会开出花来,滋润的童心也必会驾着习作的航船扬帆远航.
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“让我们重温自己的童年时代吧,让我们再做回儿童吧.只有永远和儿童在一起,才会永葆童心,充满生命的活力,永远会懂你的——儿童,我们的孩子们.”让我们记住先生的教诲,重温自己的童年时代吧,在作文教学中学会用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱,如李吉林老师一般,做一个长大的儿童,去开启习作教学的,让习作成为儿童心灵的放歌.
参考文献：
［1］顾琴.童心语文：教学本源的应然回归［J］.语文知识,2016,（7）.
［2］成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发［J］.人民教育,2007,（23）.
［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社,2015.
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参考文献：
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