论文辨析审视文学形象提升思维能力以《鸿门宴》教学为例，本文是有关思维能力本科论文范文和《鸿门宴》和思维能力和辨析有关开题报告范文.
语文课程的目标是不仅要教会学生学会学习语文,学会运用语文,更有价值的是让学生拥有丰富成熟的精神世界,这是一种基于思维能力的成熟,这种思维能力不仅是对考题的分析解决能力,更应是在更广阔的文化、生活领域中,有较高的语言理解与驾驭能力.这就要求在语文课堂上,不能一味追求课堂的自由与繁荣,使学生沉浮在拓展视野的虚幻中；不能将目标直指分数,过分强调基础能力的扎实,使学生佝偻在考试说明的光影里；更不能充斥于正气凛然的说教,使学生危坐在人生讲坛的阴影下.而是要建立在对文学作品语言和形象感受理解的基础之上,通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的活动,提高语言运用能力,进而使学生的思维具有深刻性与创造性.
笔者以《鸿门宴》的教学为例,尝试探讨如何通过对文学形象的辨析与审视来使平面思维立体起来.
一、充分备学情,立足学生“原生思维”
“核心素养”背景下的语文课堂应以“以学为主”为基点来进行教学.我们应该着力于锻炼学生自身能力解决实际问题,其中尤为重要的是对思维能力的培养.高中阶段应该是学生从形象思维逐渐向抽象思维转变的重要时段,如果不去有意识地引导,培养学生相对完整的抽象思维能力,那么他们的思维就必然是孤立凌乱的,他们的判断很有可能是盲目片面的.高中生的逻辑思维日趋发展,但由于存在个体差异,教师应在课前了解“这一群”学生的学习兴趣和学习态度、思维特点和学习习惯,从而设定思维训练的重点.
正如王荣生教授说的“了解学情要针对具体的课文去探测学生的学习经验”,在执教《鸿门宴》时,课前预习作业针对认识“人物形象”如此设问：“初探鸿门宴,初识楚霸王.”要求学生熟读文本,概括项羽形象.学生们的反馈很规范：由“项伯具以沛公言报项王,并谏言因善遇之,项王许诺”“此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此？”可见其寡谋轻信、草莽无智；由“范增数目项王,所举佩玉珏以示之者三,项王默然不应”“刘邦脱身独去,已至军矣,项王则受璧,置之坐上”可见其优柔寡断、刚愎自用；“欣赏樊哙称之为壮士并赐酒赐彘肩”可见其率直粗犷、善良仁慈……然而,显而易见的是,这幅项羽形象拼图仍旧只是割裂的残片,对其形象的概括仍处于一个平面,残缺且矛盾,难以让项羽的形象立体地站立于字里行间.学生习惯于这种浅层次的应试答题思维,究其原因,除了中学生自身逻辑思维的不成熟,还有就是教师平时缺乏对学生思维能力的锻炼.语文学科应用科学思维来再现文学形象,决不能忽略其文学性和社会性.在时空等特定条件下,人物形象呈现的特点各有不同,文学作品正是要通过对形象复杂性的刻画来使主题鲜明,真正地展现人性.但课堂上,教师往往满足于让学生找出关键词概括形象特点,很少能再深入思考形成如此性格特点的原因的内在关联.如此在同一个平面滑行的思维只负责呈现要点,很难让形象立体,也很难让经典形象深入人心,但这就是学生的“原生思维”,教师在教学前必须掌握这个学情,以期在课堂上有所突破,从而达到在训练中发展学生思维能力的教学效果.
二、合理拓视野,触发学生“动态思维”
视野在一定程度上决定思维方式,可以说一定思维方式的形成和变更取决于视野的拓宽程度.当学生深入文本,习得的是整体关照下某几个点时,教师就应该将合适的素材引入,提供更多的点,从而使学生能由点及面.学习过程是学生认知思维主动建构的过程,教师通过提供同类不同层的课内外素材,来支持学生自主学习,按需拓展学生视野,促使学生尝试更改、完善自身思考领悟,使思维具有动态：通过接收新的信息,重新审视辨析,依据变化的情况明确新的思维方向,从而使思维向更广更远的方向发展成为可能.
笔者在引导学生深入审视辨析“项羽形象”时,抓住范增对项羽的一句“君王为人不忍”评价入手.何为“为人不忍”：忍即残忍,项羽为人不残忍.了解此性格概念之后,提炼：项羽的“不忍”表现在哪里？不忍处决叛徒项伯而与对手畅饮？不忍斩杀刘邦而不应忠臣？不忍追杀刘邦而安然受礼？然而,真实的“西楚霸王”以何得名？引发学生思考,既而提供《史记》中有关项羽的资料：
1.少时学剑,认为“剑一人敌,不足学,学万人敌”.
2.观秦始皇出游说“彼可取而代也”.
3.果断杀宋义代为上将军.
4.巨鹿之战破釜沉舟击溃秦军.
5.坑杀秦军降兵二十余万.
6.屠烧咸阳秦宫室,火三月不灭.
此时明确《史记》“互见法”的概念,所谓“一事所系数人,一人有关数事,若为详载,则繁复不堪,详此略彼,详彼略此,则互文相足尚焉”.（靳德俊《史记释例》）了解互见法“最基本的形式是本传着意刻画人物形象,集中描写和叙述矛盾最尖锐、斗争最激烈的时间,突出人物的主要精神面貌,而将人物的侧面载于他传”.（张大可语）在文学技法上,如此写法能突出人物的典型形象,在评价客观性方面,又不失历史真实.
顺势引起学生自由讨论：项羽并不全然只有妇人之仁.那么,完整的项羽是怎样的呢？学生的思维方向由此发生变化.
在引导学生辨析文学形象时,适当、适量地搜集相关有效信息,结合课内阅读与课外阅读,使学生学会渗透整合不同内容与方法,开阔视野,并运用批判思维审视,养成自觉分析和反思自己语言活动经验的习惯,从而用思维构建真实可感的立体形象.
三、设法捕疑问,牵引学生“深刻思维”
哲学家狄德罗说,怀疑是走向哲学的第一步.捕捉疑问处能够使我们发现先前思维的不足之处,从而更新自己的观点.课堂教学时,引导学生发现问题往往比解决问题更能锻炼其思维.如何才能捕捉疑问？教师引导学生联系课内外知识,找到文本中有关文学形象的矛盾点和对比点,从而捕捉新的思维生长点.学生能够在尝试分析解决问题的过程中,体会运用思维带来的成就感.
疑问一：在《鸿门宴》中,他“屡释刘邦,为人不忍”；在《项羽本纪》中,他“巨鹿之战神勇过人”；在《高祖本纪》中,他“杀宋义坑降兵果敢残暴”……根据课堂拓展的内容,关于项羽形象的矛盾点便出现了：项羽也有他作为一代霸王的、勇猛、残暴,但他在鸿门宴上为什么就变得如此仁慈呢？要辨析这个矛盾点,就必须追究在鸿门宴上项王“为人不忍”的各种原因.首先,刘邦的实力不足以让项羽“严阵以待”——轻敌；其次,项羽出生世家,戮力征战河北,认为咸阳理应归己所有——自矜功伐.
疑问二：《鸿门宴》中,司马迁明显弱化了对人物形象的正面刻画,从着墨篇幅来看,作者费尽笔墨描摹刘邦及其谋士殚精竭虑地化解危机,只是为了褒扬刘邦贬低项羽？《鸿门宴》的主角到底是谁呢？要辨析这个对比点,可以引导学生简化故事情节：《鸿门宴》可以说是一个在项羽绝对实力面前,刘邦及其谋士竭力安抚推脱最终顺利逃亡的故事.这一场令人啼笑皆非的逃窜,用刘邦及其谋士的狼狈反衬出主人公项羽的勇武.至此不难发现,司马迁如椽大笔,记录的是一位悲剧英雄,他的悲剧根源于不善且不屑使用计谋的性格.
通过对文本中矛盾点和对比点的捕捉,使学生思维更进一步,主动贴合文学形象的生命与性格,在与文本、作者的对话中,不再浅层次地满足于对形象性格孤立的概括,而是通过思维的发散与深入,进入特定的历史时代,贴合生命,还原一个完整真实的形象,更在这深层形象的把握中,学生向着“深刻思维”方向漫溯,思维能力得到了提升与发展.
人们的思维活动,往往会受到生活经验和已形成的思维方法的影响,当教师立足于学情,针对性地提供“角色、心态、时代、文化”等方面的信息,引导学生寻找思维生长点,跳出点、线、面的限制,就能够使学生的平面思维立体起来.发展学生思维并在课堂中努力实践,核心素养定能自然生长！
归纳上述：上述文章是一篇关于《鸿门宴》和思维能力和辨析方面的思维能力论文题目、论文提纲、思维能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 小学数学教学中对学生思维能力培养的探究 伍丽静（会理县法坪乡中心小学,四川 凉山 615100）【摘要】随着新课程标准的改革,教学的大纲要求也随之而改变 全日制九年义务教学的教学大纲明确地规定和表明,小学数学教学中应当着重培养学生的思维能力.
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