论文语文教学需要真阅读，本文是关于语文教学方面论文范文例文与语文和教学和需要类电大毕业论文范文.
最近加入韩军老师的群,韩军老师将他的真阅读的观点拿来与我们分享,看后受益匪浅.韩军老师是人文论的倡导者,现在他从文本解读这个角度对语文教学中的问题做了剖析.他认为,当前,语文教师不能进行深度阅读是语文教学最大的问题.他的真阅读就是要抛开教参书,抛开别人的认识,教师自己先进入文本进行阅读,获得真实的体验与认识.他认为这种阅读获得认识的方式就是真阅读,这种认识体验就是一种真实的阅读体验.相反,那种以教参马首是瞻,不去对文本进行独立的阅读,先验地受到教参的干扰而不再深入地研读文本,不去以自己在阅读中获得的真实体验与认识来进行教学的阅读教学,就是假阅读.这必然会使我们的语文教学走不出教参阴霾,必然会使今天的我重复昨天的故事.
我们知道韩军老师就《背影》教学与李华平老师进行了论证,韩军老师的这一观点无疑是对争论的一种进一步思考.他的真阅读观点也引起了群内老师的不同反应.韩军老师的生之悲,死之影显然是他对朱自清《背影》的一种解读,是一种“真阅读”.但李华平老师与诸多批评者并不认同这种解读.
语文教学中文本解读问题是近年来争论不休的问题.文本解读的边界在哪里,这不仅仅关系到文本解读,更关系到语文教学的内容的确定.可以说有什么样的解读就有什么样的教学内容.朱自清《背影》一直都是以父爱作为文本的主旨,教学中父子之间的感情也是教师着力解决的问题.韩军老师的解读无疑是一种大胆的尝试,他为我们解读文本打开了另一番天地.我们在这里并不想否定韩军老师的解读,我们想说的是学生是否能够从韩军老师的讲解中获得相同的体验和感受？文本的解读不仅仅是从文字中获得体验和感受,更主要的是学生要结合自己的生命体验和生活体验来印证,他们所看到的、所体验到的、所感悟到的都是他们生命中体验过的.学生理解文本不仅仅是对文字的理解,更主要的是对文字背后的作者的思想感情的理解.显然,韩军老师的解读是很难进入到学生的阅读视野中的,他们也许很难有这样的悲情体验.首先,这是朱自清先生中年以后回忆父亲,带有很浓厚的怀旧情绪,年轻的朱自清并没有体验到父亲当时对他的爱,这是显然的.而经历了人世的风风雨雨,尝遍了人生的酸甜苦辣,中年的朱自清显然对父亲有了很深刻的理解,这理解不仅具有很浓厚的忏悔意识,而且还有很浓厚的悲情意识,这种悲情意识就蕴含在字里行间,细心体察是不难发现的.而学生没有这样的体验,也很难产生这样的体验.怎么办？是放弃还是坚持,是给学生讲出来还是不讲出来？这确实是一个问题.
语文教学中有多重对话,这多重对话交织在一起.就语文教学来说,对话首要的是教师与文本的对话,教师通过对话,对文本有了自己的感受认识,然后才根据教学目标培养学生的语文能力或者语言能力.比如,传统观点,孔乙己是受科举毒害的读书人,鲁迅先生讽刺了他的好吃懒做.的确,我们从文章中确实也可以获得这样的认识.但是,仅仅是讽刺吗？孔乙己仅仅是科举毒害吗？我看不尽然.如果我们摒弃传统的观念,我们放出自己的眼光,把自己置身在文本之中去切身地体验与感受,我们可能获得许多不一样的感受与认识.我们可以说鲁迅哀其不幸,对孔乙己有着深切的同情,这种同情是站在一个人的角度的同情.我们还可能会发现鲁迅内在骨子里的深刻的孤独,深刻的悲哀.作为“我”一个小伙计,是在多年以后回忆往事,想起孔乙己,心里应该充满某种忏悔意识.“我”对孔乙己的冷漠,“我”对孔乙己的嘲笑等都可能成为“我”忏悔的根源.另一个方面,作为小伙计的“我”的追忆里面有多少复杂的情感在里面,决不能用一个讽刺就能概括得了的.如果教师从文本中获得这些东西,那么,其教学就会有一个基调,这个基调就成为语文教学内容的重要基点.也就是说,教师与文本的这些对话,奠定了教学的基础,教师的教学就是在这个基础上展开.教师体验越丰富,教学中教师回旋的余地就越大,教学也就越丰富.教师如果局限于教参,这样丰富的内容可能就不会进入自己的教学视野,他的教学也就失去了丰富的内涵,这对语文教学来说无疑是一种巨大的损失.
其次是学生与文本的对话.通常情况下,教师并不知道学生对话的结果,尽管有许多问题可以了解学生与文本对话的情况,但是,因为问题是教师抛给学生的,他们只能被动地去思考这些问题,他们的回答一方面要考虑老师的需要,另一方面也是他们对话的结果.正如《背影》一样,学生很容易获得父爱这一主题,但是,韩军老师解读出的生命意识学生是很难从中阅读出来的.孔乙己形象我们大多数学生获得的只是可笑,可悲而已,对鲁迅内心的那种悲悯情怀学生很难品味.至于教参中所说的孔乙己是受科举制度毒害的读书人这一形象,学生的认识也是很模糊的.为什么会这样,因为学生缺乏必要的主体地位,他们的对话尽量要满足教师教学的需要,满足教师问题的需要,他们很少将自己的生活体验与生命体验融入到文本的对话之中,因此,他们的对话受限于教师的课堂教学,受限于教师对他们的要求与评判.这种对话就是一种残缺不全的对话.课堂教学的完满进行需要发挥教师的主体作用和学生的主体作用,这两个主体作用的发挥都有赖于与文本的充分对话,这种对话是不设前提的,是自主的,自由的.课堂教学中的对话与交流就建立在这种充分的对话基础之上,是对话的对话.通过这种对话的对话,师生之间对文本的认识都有了进步,有了提升.因此,语文教师与文本的对话是一方面,学生与文本的对话又是另一方面,两方面的结合才是语文教学的关键.当前,我们的语文教学并没有寻找到一条有效途径将这两方面结合起来.也许正是因为如此,韩军老师的《背影》才引起如此大的争论.我们不是责怪韩军老师从文本中解读出那样的内容,而是关注如何将这样的解读与学生的解读结合起来,让他们触摸到这样的内容.所以,李韩之争,并没有触及问题的实质,他们还是停留在文本解读这个层面,而没有去思考如何让学生获得这种认识,如何去发挥学生的主体作用,让他们获得这样的认识.从课堂观察来看,韩军老师并没有给学生多少空间,灌输多于学生的自主感悟.这样贴标签式的讲解,学生很难有具体的深切的体验.
语文课堂教学应该有一个基点,这个基点不是别的,就是学生与文本对话,他们在对话中获得的东西.语文教学就是在学生对话的基础上的进一步延伸拓展.语文教学无效或者低效根本原因就在这里.多年来,我们的语文教学总是讲解、分析.我们很少给学生时间,很少重视让学生自主阅读,让他们把自己的生活体验和生命体验融入到阅读过程中,获得属于他们的真切的对文本的体验和认识,我们也没有重视把学生的这些体验和认识拿来作为我们课堂教学的基点.我们有教材,有老师,有教参,唯独没有学生.我们的学生始终在语文教学的边缘游弋,他们对语文教学失去兴趣,他们感受不到语文课堂给他们带来的快乐,他们也没有一种阅读后丰收的喜悦,有的只是枯燥乏味,有的只是沉闷与单调.既没有审美的愉悦,也没有品味到语言的味道.语言对于他们只是一些符号,而不是鲜活的、生动的画面,既没有触摸到作者心灵的琴弦,也没有碰撞出思维的火花.因此,语文教学需要真阅读,不仅仅是语文教学需要这样的阅读,学生也需要这样的真阅读,而且,只有学生得以真阅读,我们的语文教学才是生动的、丰满的,是鲜活的、生成的.只有教师和学生都能进入这样的阅读境界,语文教学中课堂的对话才能真实发生.
（徐俊 甘肃省山丹县陈户中心校 734100）
归纳上述:此文为一篇关于语文教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及语文和教学和需要相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 小学语文教学中自由阅读教学 杨 妍（温州市建设小学,浙江 温州 325000）【摘 要】小学阶段是学习语文的基础性阶段,这一阶段学生语文的学习质量直接关系到初中、高中、大学的学习情况 因此近年来小学语文教学新课标中不断对小学语文.
2、 初中语文教学和扩展阅读的融合 阅读是初中语文教学的重点内容,现行教材中 文质兼美的课内阅读远远不够,还要有计划地扩展 阅读范围,增进学生阅读量提升 如何扩展,围绕现 有语文知识点及教学要求,从追踪、扩散、寻根……方 面来融.
3、 语文教学中群文阅读教学 摘要运用群文阅读的教学方式,不仅是让学生多读文章,更应该体现语文阅读的价值 所以,在语文阅读教学过程中,我们应将新的教学方式,根据学生的具体情况,积极探索,大胆实践,以此来推动群文阅读的发展,从而有效.
4、 小学语文教学中的阅读能力培养 笔者认为,阅读能力的培养是学生终身学习不止,成就一生的必不可少的技能 语文教学一个最重要的目的就是让学生能够掌握本国语言与文字,能够理解本国语言文字的所代表的含义与魅力 字、词、句的学习是小学语文教学.
5、 小学语文教学中开放性阅读实践 王海珠／甘肃省陇南市宕昌县哈达铺小学摘 要阅读现在已经成为许多人不可缺少的一种学习方式和生活方式 学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果又能提高学生的阅读能力和写作水平 宋代的朱熹也曾指出&ldqu.
6、 论提升小学语文教学拓展性阅读的和措施 江西省赣州市兴国县社富乡中心小学 李 云在素质教育理念的影响下,我国各小学逐渐加强了对学生阅读能力的提升教育 阅读能力的提升是学生综合素养的重要内容之一,并且该技能对于学生写作以及日常实践具有重要.