论文高校日文写作课的教和学，本文是日文类论文范文和日文和教与学和高校方面论文范文.
摘 要：长期以来,高校日语教学注重结果而忽视过程,学生习惯了教师灌输式的教学方法,很少积极主动地思考,即使是写作功底扎实的学生的思维模式也比较单一,作文内容流于形式,写出来的文章往往注重结构,却缺乏实际的意义.经过大量地搜集材料,开展,结合当下日语教育的大背景,从学生熟悉的几个层面入手,简要分析了学生在日文写作中遇到的问题并加以解决.另外,还列出了日文写作教学的新方法,提出了优化高年级日文写作课教学的策略,旨在锻炼学生的写作技能,提高日语的综合运用能力.
关键词：高校；日文写作；教学优化；教学结合
一、日语写作课的教与学的现状
(一)课时安排少、缺乏系统训练
很多大学在大三才开设写作课,每周也只有一次课.而且伴随高校扩招,学生人数急剧增长,日语教师资源却相对匮乏,一般一个老师要带几十个学生,甚至上百,教师精力有限,更别提进行严格训练了.另外,大多采用封闭式的写作教学,教学形式单一,通常由教师提供范文,指出该类文章常用的句式句型,然后让学生根据所给题目当堂或课后去练习,最后再由教师批改或打分.在此过程中,作者与批改人之间没有任何沟通和互动,只有教师单方面的回馈.教师在批改时,用红笔标出语法错误,给出分数,有时也在习作后加以简单点评.而对于内容与形式是否统一,修辞手法使用是不是恰当等问题根本无暇顾及.学生在拿到批改过的作文后,往往只是瞄一眼,看看评语或分数就扔在一边,也不对教师的修改意见做任何实际反应,效果不容乐观.
(二)延续不良写作习惯、重形式轻内容
学生沿用以前的写作习惯,缺乏思考和主动实践,导致写出的文章千篇一律,只有空洞的骨架而没有丰满的灵肉.往往只讲求形式的圆满,如开头—发展—结尾的框架布局,或是过度的标新立异,使写出来的文章要么是华词丽句的叠加堆砌,要么是文体的不伦不类.学生只是抱着完成任务的态度去写作,再加之对日语不熟悉的心理暗示和母语在头脑中形成的思维定势使之在写作过程中遇到不熟悉的用法时,会不自觉地运用汉语的语法规则去推导,从而产生错误的表达,造成语言或文化的负迁移.
二、日文写作中的常见错误
调查结果显示,高校学生在日文写作中会出现诸多错误,这里以大三学生为例,出现的错误主要有：（1）母语负迁移,日语学习受口语习惯,使动,被动,祈使句的影响；（2）句末的委婉表达,语气词,叹词的滥用；（3）词语之间的搭配问题及的前后语句和段落的承接问题；（4）不知道怎样合理运用授受动词；（5）不清楚拟声、拟态词用法及功能.其中,后四点都跟语言习惯乃至深层的思维模式紧密相关.不少学生用汉语的用语习惯和思维方式来讲日语,用直译法去作文,有的句子虽然从表面上看不存在语法错误,却不符合日本人的用语及表达习惯.写出来的文章常常千篇一律,结尾大喊口号或呼吁；修辞方法好用夸张,夸大事实,毫无根基；表达形式过于直接,追求大和全.不注重观察、调查和思考,也不在意日本人有关注细小事物、感受细腻、崇尚自然、喜好含蓄和余情的写作习惯.假如说委婉表达是为了避免过于强势,维护人际关系的“和谐”,“授受动词”的使用则有区分“内外”,表达感恩之心的作用.在日本人的思想观念里,双方中一方得利时,必须要用“授受动词”,否则就是失礼的.
学生们学习学习语言的同时,更要注意语言的文化背景、思维模式.运用时,要学会换位思考,把自己置身于日本人用语的大环境中去,假设自己现在就是一个日本人,去学习模仿他们的表达和用语习惯,大胆的同其交流,大胆地去表达,只有多接触比自己日语好的人,多学习,然后多练习,才有可能说出地道的日语,也才能在日语写作中胸有成竹,手到擒来.告别写作内容空洞、苍白的局面；结束提起写作文就头大,盲目,不知所措的状态；拒绝怯懦,昂首挺胸地用日语表达自己的心声,用自己的文章反应日本的文化背景和日本人的生活和社会现状.
三、学生常见错误的解决方案
(一)塑造听、说、读、写结合的写作环境
写作时拒绝思维定势,防止母语负迁移.倡导直接用日语思维,要求学生有良好的日语语感.而语感的获得与多读、多练、多说是分不开的,只有进行有效的语言实践才能更好地把握语言环境.这就要求学生平时主动地、有意识地学习典型的言语材料和语言知识,以及语境的社会文化知识,总结语言使用的规律.生活中要积极主动地调动自己的感官去观察和尝试,多思考,多练习,为自己的写作积累丰富的素材,而最好的素材永远来自于生活.
(二)构架写作提纲、开启联想模式
让学生养成写之前先列提纲的习惯,清晰自己的文章构架,整理自己的思路.有了明确的具体明确的框架结构,就要激发头脑风暴,调动自己的想象力,养成冥想的习惯,在一张白纸上记下由题目自己所能联想到的所有人、事、物,然后从中选择自己感兴趣的或是熟悉的下笔.这样,可以写出条理清楚的文章,培养学生的逻辑思维和发散思维.黑格尔说：“思维需要丰富的想象,有了想象,思维便可以无限放大,创造出新事物.”
(三)灵活性与模仿性相结合
鼓励学生坚持写日语日记,篇幅长短不做要求,即使是简短的一、两句话也行,定期举行优秀日记展览.每节课的课前5分钟让学生轮流着（每节课一个学生）,在黑板的右下角用日语写上自己最喜欢的一句话或一首诗,并当场朗诵和解释,其他学生可进行抄录,扩大自己的知识面,锻炼口头和笔头.加大仿写力度,对已给材料进行缩写、扩写、改写、续写或写读后感,写完后对照范文,找出文章的亮点和不足之处,归纳总结自己习作的优缺点.遇到优秀的句、段、篇,教师要引导学生学会欣赏作者的表达方法,作为范例,在自己的写作过程中加以借鉴、模仿.
(四)过程法、任务教学法替代结果法
结果法是注重语言结构的知识,是对输入简单的操作与模仿,忽略了写作的过程,只注重学生是否按时完成习作,并不会对学生写作过程中出现的问题或困难给予有效地帮助和指导,这就使学生仅仅停留在自己思维层面上,很难有更高的提升或进步,这种教学模式适合于低年级阶段的学生或者写作水平较差的学生.到了高年级阶段,教师应采用过程教学法,在不同的写作阶段安排不同的任务.比如,准备阶段,可以组织学生就日、汉两种语言的谋篇布局、表达习惯、思维方式等差异进行分组讨论,集思广益,然后各小组派代表发言,最后再由教师补充并作总结.这样的对比,可以避免母语在日文写作中的干扰,锻炼发散思维,培养学生的批判精神和创新精神,同时也可以避免很多类似错误不断重复的出现.
四、日文写作课教师的新使命
进入高年级后,在写作方面关注的视角也发生了转移,从最初在意语言是否准确、语句是否通顺、结构安排是否合理,逐渐转移到主题是否突出、行文是否得体、内涵是否丰富及是否有文采上,如何指导学生写出合乎写作要求、体裁多样又富含意义的文章,是摆在每个任课教师面前的难题.同时,高年级的学生面临着毕业,怎样才能有质有量的完成毕业论文的写作,也成为教师和学生的燃眉之急,严峻的形势提醒我们：要提高写作课的效率,只有改进和优化当下的写作教学方法.
(一)营造仿真的日语氛围
教师在平时教学中,应全程用日语授课,同时要求师生、生生之间互动交流必须用日语,塑造良好充分的日语交际氛围.利用课堂有限的时间,督促学生大胆地说日语,并鼓励学生在日常生活中也能自觉地讲日语,这样,学生在提高自己口语的基础上,可以加强对语言环境的感知力,逐渐养成在写作中用日语思维的习惯,规范自己的写作模式.
(二)以建立写、读写相辅
在课外老师应提倡高年级学生课外多读原版原著,对简短的文章可以多朗诵,甚至达到背诵的标准.教师在每次上课前还可以提前通知学生预习并熟读相关的材料或范文.另外,教师还应加强学生的课外练习,每周布置一篇课外习作,让学生勤动笔,以写促学.在学生交上课外习作后,老师应仔细的进行批改和简评,学生也要对老师的评改做出及时的反馈,不懂的或不清楚的地方还要和老师进行良好的沟通.
(三)结合多媒体设备、先听后写
写作文之前老师可以先给学生搜集一些有关的图片、播放相关的日本音乐或是影视片段,逐步引领学生进入日语的世界里,这样会使学生产生浓厚的兴趣,激发他们的写作和灵感,达到意想不到的教学效果.
(四)营造开放式的外部写作环境
指导学生充分利用网络资源,开始写前调查、搜集资料,拓宽信息输入渠道.电子邮件、博客、微信的急速发展及普遍使用,让很多学生从畏惧到逐渐热爱外文写作,网站的学生论坛有专供学习外语的学生发表自己的写作成果的平台.班上或学校设立写作社,倡导学生积极自主的探讨写作的乐趣或其中遇到的问题,同时还组织学牛们参加国内外的各类演讲比赛、作文大赛、诗歌创作大赛等,以此来拓宽学生的视野,增强他们的口语和写作能力.
五、结语
总之,写作是一项对综合能力要求较高的语言应用形式,作文可以体现一个人的综合能力,可以有效地反应一个人的语言基础是否扎实,甚至在某种基础上也体现了一个人的心理状态.作文能力的提高应与听、说、读、写各种能力的相互配合,也需要经过大量的实践与训练后才能达到一定的水平.我相信,只要你愿意积极主动且及时地打开您的思想,原有的大脑这只黑箱很快便会被各种精细,科学,高效的知识照亮,高校高年级日文写作也必会随着学生知识面的扩展而迈上一个新的台阶.
结论，这篇文章为关于对不知道怎么写日文和教与学和高校论文范文课题研究的大学硕士、日文本科毕业论文日文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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