论文正、副班主任教育共同体的构建策略，本文是关于班主任教育类在职毕业论文范文与共同体和班主任和构建策略相关论文写作参考范文.
【摘 要】共同体在生物学意义上是人们在共同条件下结成的集体.班级管理中,需要探究班主任工作的意义,构建教育关系的共同体；实践正、副班主任工作的途径,建设师生成长的共同体.这样,才能有效实现正、副班主任组合的良性发展.
【关键词】班级管理；共同体；专业成长；班主任
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0020-02
【作者简介】张淑环,南京市力学小学海德北岸分校（南京,210031）教导处主任,二级教师,南京市浦口区优秀班主任.
班级管理工作繁杂,学生学习、纪律、行为习惯等养成教育方面任务紧迫.正、副两位班主任共同合作,可减轻班级工作负担,提高效率.然而,管理上有条铁律——任何时候都不能多头指挥,因为这会使下属无所适从,削弱执行力,造成组织内耗,班级管理同样如此.那么如何发挥正、副班主任的组合优势,实现班级管理的良性生长呢？笔者结合自己在班主任、教务处岗位上的工作经验,从共同体这一概念出发,在行动意义和实施途径两个方面,有以下探索和实践：
一、探究班主任工作的意义,构建教育关系的共同体
所谓共同体,在生物学意义上指人们在共同条件下结成的集体.从根本上说,教育的关系是人和人的关系.
(一)教师与学生的关系
班主任首先是教师,具有教师的所有特点,但班主任又不同于一般的教师,他担负着一个班级的领导、教育和管理工作.“班级”对学校和教师而言,是对学生进行知识教学、思想品德教育、技能训练及课外活动等教育活动的基本单位.而对学生来说,则是学习与成长的人生场所,是在和其他成员的互动交流中,积累社会生活的经验,并通过各种显性和隐性的方式,培养适应未来社会和个人发展需要能力的“生命舞台”.
(二)学生与学生的关系
班级既是一个有生命特征的生命群体,也是个体之间的有机关联,个体对群体认同参与,个体在群体同发展的“生命共同体”.理想的班集体是这样的：学生在这里找到安全感和归属感；班级成员之间有可能存在冲突,但这些冲突都是建设性的,建立在改善共同的生活,提升个体发展的基础之上.在这样的关系中,师生、生生,彼此互为榜样和偶像,每个人都不断地提高自己.学习是一件愉快的事,每个人都能找到提升的空间,每个人都能得到提升,每个人都能得到其他成员有效而适宜的帮助.
(三)班主任、副班主任与任课教师的关系
一个班集体的均衡发展,取决于各科教师之间的深入交流,密切配合.教学中不难发现,班主任所教的科目往往学生的学习效果比较好,这是因为班主任对学生的了解比较充分,学生与班主任的关系往往比一般课任教师更亲密一些.针对这些特点,设置“副班主任”岗位,任课教师有意识地参与到班级管理中来,深入了解班级工作情况,增加与学生的接触,将课堂教学的影响分散在学校和班级活动中,充分了解学生,并创造学生充分了解自己的机会,学生的学科学习积极性就会容易被激发出来.
二、寻找正副班主任工作的途径,建设师生成长的共同体
(一)明确工作职责,完善班级制度
副班主任作为一个参与个体,对班主任工作的全面开展起到相辅相成的重要作用.班主任和副班主任在工作上不应该相互分离,而应当相互成就,共同进步,以共同体的形式促进班级活动的开展.
班主任工作的复杂性,要求学校制定班主任工作制度,使班主任工作规范化、制度化,从而提高班主任工作的效率,并充分发挥正、副班主任工作的积极性、创造性、主观能动性和有效协调性.同时,制定正、副班主任制度,明确各自的工作职责,也有利于学校对班主任工作进行领导、检查和监督,使班主任工作与学校管理工作协调一致.
(二)营造班级文化,形成成长团队
在精心营造的班级文化中,形成“成长共同体”,共同致力于班级成员在品德、习惯、文化、特长和能力等方面相互促进、相互影响,共同成长.在这个过程中,教师不仅要唤醒学生的生命自觉,使学生成为主动发展之人,更是实现正、副班主任和任课教师的自我价值,促进班主任和教师专业发展的途径.在成长共同体建设的过程中,正、副班主任协同任课教师,在具体的班级常规建设和班级活动中,让共同体成为学生的学习共同体、道德养成体、文化共享体和精神归属体.同时,正、副班主任和任课教师也在合作中,发现自身的问题,不断修正并指导班级文化的建设.
在班级文化建设中,无论是正、副班主任还是任课教师,都应与学生平等对话、相互欣赏、共同进步.学生在正、副班主任和教师之间的合作中学会合作,正、副班主任和任课教师也在与学生的合作中发现问题,完善教师之间的合作方式.
(三)科学分配搭档,推进互助合作
副班主任制度是贯彻实施“全员育人”的重要举措之一,副班主任作为班主任的助手,是班主任的后备军.正、副班主任在实际工作中配合默契、互相信任与帮助,首先对副班主任的专业成长有促进作用,更能直接对班级管理产生事半功倍的效果.在具体分配中,可以从以下四个方面综合考虑：
1．青蓝组合.充分发挥优秀的、有经验的班主任的作用,带动和培养青年教师快速成长.正、副班主任的组合可以是有经验的教师帮助和带领年轻的、经验不足的副班主任开展工作；也可以是经验不足的年轻教师做班主任,由经验丰富的教师做副班主任协助其开展工作.青年教师作为副班主任,在班主任与学生之间起着穿针引线的作用,是班主任与学生关系的“润滑剂”.此外,青年教师虽然经验不足,但他们有热情和责任感,可以放手让他们担任班主任,在开展班级工作中逐步总结经验,由有经验的教师担任副班主任从旁指导、扶引,在青年班主任工作的困顿处点拨.在“青蓝组合”的共同体中,副班主任的有效工作,提高了班级管理实效.
2．学科组合.教书和育人是一体两面,教师应有教育教学的双目标.我们通常的做法是,由语文、数学、外语等主学科教师担任班主任,作为班主任的语数外教师在这方面得到了较好的锻炼,不仅在学科教学上不断进步,在班级管理上也井井有条.良好的班级风气和管理规范对学科教学具有促进的作用,易于形成良性的班级文化,因此学生在班主任的课堂上一般都表现较好.相对的,这样的镜头也屡见不鲜：在一些小学科的课堂上,学生的纪律意识相对淡薄,课堂上常有哄闹或教学效率不高的现象存在,如果其他任课教师能够拥有当“副班主任”的经历,参与班级管理,在“学科组合”的班主任共同体中,自己的教育教学工作应该能取得更多、更好的成效.
3．异质组合.性格表现了人们对现实和周围世界的态度,体现在对自己、对别人、对事物的态度和言行.不同的班主任都有自己不同管理办法,也将塑造不同的班级气质,班主任的行事风格对班级气质及学生气质塑造具有重要的影响.但是,一个人的精力、水平、能力是有限的.班主任一人的工作时间和影响学生的空间范围是有限的,副班主任的安排恰好可以弥补这一局限和不足.副班主任协助班主任做好本班学生的思想、学习、生活、纪律诸方面的管理,协助班主任做好出操、班会、家访、集体活动等常规性工作,对学生进行政治思想、道德品质和行为习惯的养成教育.特殊情况下,当班主任一些做法不能和每个学生都“合拍”时,副班主任在其中给予适当的弥补.在“异质组合”的共同体中,我们考虑不同性别、不同性格的教师组合为正、副班主任,在班级这个大家庭中扮演“严父”与“慈母”的角色分工,这样更能提高班级管理的效率.
结语 教育不是教育者与受教育者之间主体和客体改造的过程,而是以共同客体为*的多极主体的交往过程.教育是人与人之间的思想对话、敞亮和生成.在班级管理中,共同体是正、副班主任组合的应然追求.■
【参考文献】
［1］帕克·帕尔默.教学勇气［M］.吴国珍,等,译.上海：华东师范大学出版社,2005.
［2］佐藤学.静悄悄的革命［M］.李季湄,译.北京：教育科学出版社,2003.
［3］万玮.班主任兵法［M］.上海：华东师范大学出版社,2009.
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参考文献：
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