论文读题，帮助学生开启解决问题之门，该文是解决问题类有关专升本论文范文与学生和开启和解决类毕业论文范文.
徐海艳 （江苏灌云县下坊中心小学）
［摘 要］在课堂教学的过程中, 教师应放慢授课的脚步, 给学生充足的读题时间, 让他们学会读题、 正确审题, 降低解题的错误率, 培养他们良好的读题习惯, 从而为后续的学习和可持续发展奠定坚实的基础.
［关键词］读题习惯； 小学数学； 慢教育
学生在做题时不注意读题,或是读不好题,甚至不会读题, 而导致错误产生的现象屡见不鲜. 因此, 培养学生的读题能力显得尤为重要.
一、 问题入手, 激发读题兴趣
数学语言具有很强的抽象性、 严谨性, 对小学生来说, 比较枯燥, 难以理解. 因此, 教师在让学生读题之前, 要让学生明白读题的原因, 要解决什么样的数学问题, 而不是毫无目的地完成老师布置的读题任务.
如教学这样一道问题： “有 A、 B、 C 三种地砖, A 地砖每块42 元、 B 地砖每块 49 元、 C 地砖每块 58 元, 学校买了 81 块铺实验室, 付费 4000 元, 找回了一些钱, 学校买的是哪种地砖？实际用了多少元, 应找回多少元？ ” 这道题目对三年级学生来说, 还是有些难度的, 不把认真读题作为基础, 学生很难找到解题的思路. 于是教师出示问题后, 向学生问道： “这道题目要解决什么问题？ ”学生的目光自然会集中到要解决的问题上,就会带着问题到题目中寻找相应的条件,理清题目中的数量关系, 形成解题思路, 得出正确的结论, 让学生少走弯路.
上述案例, 教师从问题入手, 让学生的学习有的放矢, 使学生带着问题去读, 在读的过程中, 主动探寻问题的答案, 而不是机械地读, 提升了学习效率.
二、 图文结合, 体现读题价值
在小学数学课堂教学的过程中,教师可以采用图文结合的形式, 将文字转化成线段图, 让学生对照所画的图形, 寻找到有效的解题方法, 强化学生的读题能力.
如教学长方形和正方形的周长时,教师出示了这样一道题目： “用两个长 5 厘米、 宽 2 厘米的长方形, 拼成一个大的长方形, 拼成后的长方形周长是多少厘米？ ” 学生读了题目后, 就认为应该先算一个长方形的周长, 然后乘 2, 就是所拼长方形的周长. 显然, 学生并没有抓住本题的要领, 陷入了思维定式.教师此时没有将正确思路简单告知学生,而是引导学生根据题意, 画图寻找解题方法. 要想画出示意图, 学生就得认真读题, 将复杂的数量关系转化成直观、 形象的图形, 降低了解题的难度, 达到了化难为易、 化繁为简的目的.
上述案例, 面对复杂的数学问题, 教师没有直接告知学生解题方法, 而是引导学生认真读题, 提炼有效的数学信息, 然后画出图形, 厘清思路, 将复杂的数学问题变得简单、 明了.
三、 渗透方法, 提升读题能力
很多学生在做题的过程中之所以出现错误,是因为对题目中的关键性词语没有能够给予足够的重视. 因此, 在数学课堂教学中,教师引导学生读题时,应引导学生在题目中做记号, 在题目中勾勾画画、 圈圈点点, 促使学生对题目中的关键性语句引起关注, 让学生快速地找到解决问题的突破口, 提升学习效率, 取得事半功倍的教学效果.
如在教学长方体和正方体的表面积后,教师为学生设计了这样一道题目： “一根长 3 米的通风管,它的横截面是边长2 分米的正方形, 制作 4 根这样的通分管, 要多少平方分米的铁皮？ ” 在以往的教学中发现, 单位不一致是学生容易疏忽的问题. 出示题目后, 教师首先引导学生圈出题目中的关键词：“通风管” “3 米” “边长 2 分米” “4 根” ,圈出这些关键词语后,学生很快发现： 本题存在单位不统一的情况, 通风管只有 4 个面, 而不是 6 个面, 要做 4 个通风管需要多少铁皮, 应该先算一个通风管需要多少铁皮, 然后乘 4. 通过这样读题, 帮助学生很快确立了解题思路, 学会了分析题目的技巧, 享受到解题成功的喜悦.
上述案例, 教师让学生在读题的过程中, 边读边标注、 画出重点词和关键句, 使他们学会有主见地进行分析、 判断, 从而提高做题的准确率, 进一步培养学生的审题意识, 发展思维能力.
总之, 读题是学生审题的第一步, 也是最直接、 最重要的一步. 在课堂教学的过程中, 教师应有目的、 有意识地教给学生读题的方法和技巧, 并培养学生的读题习惯, 提升他们的数学素养, 真正让读题成为学生开启解决问题之门的钥匙.
参考文献：
[1]何志春.如何培养学生的审题能力[J].课程教材教学研究(小教研究), 2002 （6） .
[2]张文虎, 黄秋苹.多种渠道培养学生的审题能力[J].西藏教育, 2010 （2） .
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参考文献：
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