论文高中班级管理模式和新型学习共同体构建，本文是关于班级管理相关本科论文范文与学习共同体和班级管理和创新相关论文范文.
高中班级管理中构建新型学习共同体,旨在促进集体中每个成员个性和谐发展,让学生们在共同的学习生活与交往中,通过发挥学生集体与个体的主体性,形成和发展班集体的过程,同时班集体建设要以集体主义价值为导向.
一、构建新型学习共同体的积极意义
（一）优化配置教师资源
在构建新型学习共同体的过程中,学生和教师组成了成长和学习共同体,教师资源得到优化配置,学生可以结合自己的需求和个性,自由地选择指导教师,进而形成一名教师带领十几个学生的管理格局,在减轻班主任管理负担的同时,还有助于学生的健康成长.同时,在共同的班级价值观、评价制度的引领下,每个教师都会在班级管理中投入大量的精力和时间,实现学生与教师的共同成长.
（二）实现班级优势互补
班级与班级之间在各个方面肯定存在一定的差异,如某一班级学习气氛很浓、某一班级内部十分团结等.通过构建新型学习共同体,可以实现班级间的优势互补,在各个班级的交流和互动下,起到通过班级带动另一班级的作用,发挥各个班级的独特优势.
（三）集中教师团队智慧
以往是班主任一个人面对所有学生,通过个人智慧解决学生成长中和学习中出现的问题.通过引入新型学习共同体,可以集中教师团队的智慧,班级管理出现问题,大家一起想办法、出主意,进而合理解决问题.
二、构建新型学习共同体的相关策略
（一）突破与习惯
在素质教育背景下,想要实现班级管理模式的改革与创新,需要突破学生和教师的思维定势和传统习惯,在管理创新之前,教师要积极了解“学习共同体”的概念和精神,打破以往的思维习惯,在将班级管理大权交给学生的同时,不能出现迟疑、观望、等候和推卸等负面思维,要积极与学生配合,在尊重当代高中生思想意识的前提下,主动构建新型学习共同体,创新班级管理模式.例如召开主题班会过程中,教师要在将班会组织权利交给学生的同时,还要积极参与到班会中,发挥班级成员的智慧,促使学生从班级的被管理者转变为班级主人翁.
（二）融合与探索
每教师的班级管理方法、理念和手段都存在一定的差异,如一些教师认为要重视高中学生思想教育工作,以此为切入点开展班级管理,一些教师则认为要培养学生的独立意识和自主能力,放手让学生开展自主管理.上述两种观点都有各自的出发点和优势,因此,构建新型学习共同体,需要教师在班级管理实践中不断融合和探索.首先,学校要鼓励每个班级形成属于自己的共同价值观,明确学生培养目标和教育理念,定期召开班级管理研讨会和班级组交流会,促使教师在交流、借鉴和分享中完成思想的碰撞,发挥所长、分工合作、求同存异,共同做好班级管理工作；其次,教师也要在实践中积极改变自我,在学习中提升个人的素质与能力,加强对学习共同体的探索和研究,与其他教师形成育人合力.
（三）改变与评价
在班级管理模式的改革与创新中,既要有各位教师之间的合作配合,同时还要发挥教师的才能个性,要注重高中学生的体验与变化,并且给予教师以准确、客观、公正的评价.首先,在班级管理模式改革初期,学校要对改革成果进行反复论证,将教学评价和德育评价充分融合、捆绑,形成全新的评价制度,鼓励教师之间进行教育合作；其次,班级组的各个教师共同坐在一起,在衡量和讨论中,总结各个教师对班级教育模式改革作出的贡献；最后,学校要在实践中积极进行评价创新,结合教师的实际工作情况,调整学期末评价,调动教师参与班级管理的积极性,在兼顾团队协作的同时,肯定教师的个人付出,促使教师在育人和教学中奉献自己的智慧和汗水.
总之,在素质教育和新课改全面实行的背景下,教育理念和教育技术不断发展和更新,现代高中学生的个性和意识也变得更加鲜明,以往的固化班级管理模式急需创新与改革.新型学习共同体更加符合现代教育的发展趋势,其所拥有的育人优势也获得了家长、学生和教师的信任,值得大范围地应用与推广.
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参考文献：
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