论文基于项目学习的教学新常态以《幼儿园班级管理》为例，该文是关于班级管理学年毕业论文范文跟《幼儿园班级管理》和常态和学习类论文写作资料范文.
(丽水学院教师教育学院,浙江丽水323000)
摘 要：基于项目学习理论,结合网络环境下《幼儿园班级管理》课程的教学应用,有效建构起“学情分析与模块设计、单元目标与任务分解、任务驱动与深度学习、设计评价与学习控制、合作学习与课堂展示、教学评价与学习反思”等六个教学环节的项目学习方法.
关键词：项目学习；任务驱动；课程教学；网络环境
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2018)04-0088-03
《幼儿园班级管理》是学前教育本科专业基础课程,课程内容从幼儿“入园适应”到为进入小学做准备的“幼小衔接”共分为九个模块,基本贯穿了幼儿园班级管理的真实工作过程,与幼儿园工作实际联系非常密切,是一门实践性和应用性较强的综合性课程.学生学习本课程既需要前期所学相关专业理论知识和基本技能的准备,也需要在此基础上综合运用这些知识与技能创造性地解决幼儿园班级管理中的实际问题.项目学习模式不仅有利于网络环境下《幼儿园班级管理》课程教学目标达成,而且对培养和发展未来幼儿教师的专业能力具有重要的实践意义.
1 基于网络环境的课程教学改革源起
1.1 教师专业标准的客观要求
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）遵循“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”的基本理念,从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度十四个领域对幼儿园教师提出了62条基本要求.《标准》既是幼儿园教师准人、培训、考核的重要依据,也是培养幼儿园教师应达到的基本要求.教师的专业理念、师德和专业知识,最终都会通过教师的专业能力来展示和体现,因此作为培养幼儿园教师的师范院校,把学前教育理论与幼儿园保教实践紧密结合,通过专业课程的项目教学活动提升学前教育专业学生的专业水平和专业能力,为学前教育专业的学生综合专业素养的养成、顺利入职和有效组织实施幼儿园保教活动具有重要意义.
从《标准》中的“专业能力”维度来看,环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个“领域”学前专业能力培养,都与幼儿园班级管理课程密切相关,因此在专业课程的教学中引入项目学习也是落实标准的客观必然.
1.2 高校教学改革的现实需求
高等学校本科教学质量与教学改革工程,以提高高等学校本科教学质量为目标,以推进改革和实现优质资源共享为手段,学生的实践能力和创新精神显著增强.尽管高校的教育教学随着社会的发展、时代的进步和“本科教学工程”的实施已经有了许多的变化,但高校的课堂教学仍然存在一些问题,比如教学内容脱离实际、过于陈旧,教师课堂教学讲解讲授多、课堂讨论少,教学方法过于单一、以教师为中心、学生参与不足等.上海师范大学的吴艳和陈永明老师通过对复旦大学、东华大学等10所综合性大学大一至大四的6 000名学生调查研究发现,85. 2%的学生认为教师在课堂上没有鼓励过学生对教学内容提出质疑；89. 6%的学生认为老师采取讲解式,搞“一言堂”；90. 6%的学生认为老师在课堂上没有鼓励学生自由发表观点、相互讨论；81. 6%的学生认为老师采取的教学方法是单一的,以教师为中心；56. 3%的学生认为大学课堂危机主要体现在“教学内容脱离实际”；54. 9%的学生认为当前大学课堂教学中最应改善的是“学生参与度”.这一切问题都说明高校的课堂教学模式需要改革,需要建立起理论与实践的联系,需要关注到学生的主体性发挥和学生的积极参与,需要培养学生的实践、创新能力.
1.3 项目学习理论的实践价值
美国巴克教育所把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法,它是对复杂、真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程.项目学习强调以学生为中心,关注学生之间的相互合作,鼓励学生借助相关的手段、工具与技能探究问题,最终以真实的多样化的项目作品反映对学科核心概念与原理的学习.项目学习采用基于表现的评价方法,将目标与评价相结合,把目标转化成对学生的期望和挑战.
项目学习强调以学生为中心及学生间的合作.高校课堂教学以教师为中心的现状不利于学生学习积极主动的发挥和学生对学习活动的参与,单纯的课堂讲授无意中也将学生划分成了一个个孤立的状态,彼此间缺乏相互沟通与交流.以学生为中心的项目学习将促进课堂教学主体的转变,学生成为活动的主人,活动与学生需要密切相关.
项目学习与学生生活相联系,支持学生进行真实的探究.高校课堂教学重理论知识传授,对社会实际需求关注不够,导致学生进入工作岗位实践能力欠缺.项目学习强调学习内容来自于学生生活．与真实的情境建立联系,解决真实情境中的问题,有利于学生关注专业领域一线实际问题,提高学习的主动性和问题解决的有效性,做到知行统一.
项目学习关注表现评价.高校课堂教学的评价基本上是结果性评价,并且重理论性知识考核,不关注理论与实践的结合与应用.项目学习将目标与评价紧密结合,评价贯穿于学生平时的学习过程,通过评价影响学生学习行为,方便学生及时获得反馈信息以调整自己的学习,保证项目顺利完成.
1.4 现代网络环境的学习支持
当今时代是一个基于网络的信息时代,互联网不仅改变着我们的生产和生活方式,而且改变着我们的思维方式和学习方式.它客观上要求我们重新认识学习环境,重新认识学习伙伴,重新认识学习主体,重新超越自我.
互联网时代是一个互联互通的时代,它跨越了时空,将学校与社会、教师与学生、人与人之间的距离进行“无缝对接”,沟通交流分享变得越来越便捷与适时.互联网时代是一个多元要素融合的时代,各种要素、各种资源、各种媒介、各种平台,互相交织,相互融合,相互联通,互联网承载着大数据、大资源.
从学校深层环境来讲,在基于网络的大数据时代,学校必须是一个开放式的有机信息生态圈,必须是一个有机生命体.学校的主人——教师和学生,就必须主动适应时代,一定要具备学习自我变革、新陈代谢的功能.现代网络环境为高校教师的教学变革和学生的学习革命,提供了现实而有效的网络和资源支持.
2 让项目学习成为常态
在学前教育专业《幼儿园班级管理》课程的教学中,着眼于提高学生的专业能力培养,引入项目学习模式,建构适应《幼儿园班级管理》教学的教学环节,借助现代网络技术将教师的教与学生的学编织融合成有机的整体,并使之成为一种教学新常态.
2.1 学情分析与模块设计
分析本科学生学习《幼儿园班级管理》课程的知识与技能准备状态,结合幼儿园工作过程实际,对课程内容模块进行重新组合.
学生在学习本课程之前,已经系统学习和掌握了《学前心理学》《学前教育学》《学前儿童卫生与保健》、幼儿园五大领域课程及音乐、美术等课程的基础知识和基本技能,为学习本课程打下了比较坚实的专业基础.但是,学前专业学生在学习本课程时,有一个非常明显的学习瓶颈,那就是幼儿园管理见识和体验的缺失,导致学生在学习本课程时,知识易懂,能力难成.
《幼儿园班级管理》课程内容从幼儿入园到幼儿离园进入小学共包括九个模块,这些模块从幼儿园班级管理工作所包含的内容方面进行了详细的介绍,但在幼几园班级管理工作的实际操作中相互有交叉和重叠,为了方便以项目学习的方式进行教学,将课程内容重新划分为“幼儿人园适应”“班级环境的创设”“班级一日常规工作的管理”“班级主题活动设计与实施”“幼小衔接的准备”五个模块,把安全管理、幼儿良好品行养成、家庭与社区资源利用、特色班级创建等内容整合到五个模块的相关内容中.
在学情分析的基础上,基于网络环境的现代大学教学手段,教师要有效围绕课程教学将互联网、移动学习终端、智慧教室、大数据、教学资源、教学网络平台等充分整合应用,联通教师、学生、教材、资源,融合建构为一个有机的整体,使项目学习成为课堂教学新常态.
2.2 单元目标与任务分解
依据《幼儿园教师专业标准（试行）》,结合《{幼儿园班级管理>课程标准》,具体分析幼儿园班级管理的五大模块内容,精准确定各模块教学目标,并将目标分解成项目学习任务.如“幼儿入园适应”模块,《专业标准》和《课程标准》都要求幼儿教师（或学前教育专业学生）热爱、尊重幼儿,掌握幼儿身心发展的特点和规律,能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案并组织开展活动,能够与幼儿和家长进行有效沟通合作,建立良好的关系,共同促进幼儿发展.根据这些要求,确定本模块的教学目标为：了解3岁幼儿的心理、生理发展特点、习惯禁忌以及人园常见的不适应现象及其原因；理解家访的性质、目标以及幼儿人园对幼儿发展的促进作用；能够通过各种调查与谈话掌握幼儿园新生的基本状况；能够计划、组织开展新生家长会及开学亲子活动；具备针对开学初新生幼儿的各种不适应表现进行有效疏导的能力.
为了方便学生开展项目学习,以期达成模块学习目标,将目标转化为具体的项目学习任务：“新生幼儿家访”“新生幼儿档案建立”“新生幼儿家长会”“新生幼儿亲子活动”等任务.学习任务分解完成之后,将学习资源和学习任务上传平台,并借助平台或微信按时分发给每位学生,引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习.
2.3 任务驱动与深度学习
根据具体化的项目学习任务,结合幼儿园班级管理工作实际,设计出有意义的学生感兴趣的驱动性问题,通过任务分发,并引导学生开展深度学习.
比如“幼儿人园适应”模块,紧紧围绕项目具体任务,以问题为中心,落实任务驱动,设计出“如何更快地认识和了解本班新人园的小朋友”等系列问题,激发学生深度学习和思考,积极行动和参与,通过个体自主学习和小组合作探究,尝试提出解决问题的方案.学生通过移动终端收到学习任务后,可以借助网络等各种形式,围绕任务主题开展深度学习.例如如何解决“新人园小朋友的家长普遍关心的问题,”这一任务,学生首先可以数字图书馆,查阅需要的专业信息,寻找解决问题的路径和方法；然后可以借助专业导师和实践导师微信群,与导师和同学探讨,验证自己的学习建构；最后,将自己的学习结果上传,与同学分享,为课堂学习作准备.
2.4 设计评价与学习控制
针对学习目标设计学习评价,通过评价来影响和调整学生行为.评价具有激励、导向和调节等功能,评价应指向目标的实现和达成.如针对“幼儿人园适应”模块的目标评价采用量表,以学生自评、同伴互评、教师点评等方式进行,分为“需努力”“一般”“优秀”三个等级,从“方案设计”“合作学习”“演示文稿的制作与展示”“方案陈述（表达能力）”等方面对学生的学习进行考察和评估,每项内容又包含有不同的维度和权重,比如“演示文稿的制作与展示”包括“资料收集与加工”、“自己的见解”、“技术的使用”、“文稿演示”等,将目标具体化到相关的任务和要求,并为学生清楚了解,影响和指导学生的学习行为.
在这一环节中,除了评价本身之外特别要注意的是,将设计的评价网络化,要求能通过网络学习平台及时记录各种评价过程和结果,不仅为评价本身服务,更为课程学习过程服务,为学生专业发展服务.
2.5 合作学习与课堂展示
以小组合作学习的方式完成相关项目任务,并做课堂展示.小组合作学习过程中的如何分组、小组间角色分工、任务完成、合作方式等,课堂展示方式、陈述、组间质疑、归纳总结等,一切合作学习的要素和课堂的展示,都围绕任务基于网络平台来完成,让学习和展示触网可及.
学生经过网络平台自由选择和组合,自动生成相应人数的学习小组,小组以项目学习任务及驱动性问题的解决作为项目的切人点,参照评价标准,分工、合作,完成方案设计、资料的收集整理与筛选、演示文稿的制作,进行课堂展示与解答,并尝试将方案用到下一轮的见习实习中.例如针对“新生幼儿家长会”这一学习任务,学生在组成小组后,从新人园幼儿家长关心的问题人手,分工完成对见习幼儿园教师及家长的访问、网络及图书馆相关资料的查阅,并进行汇总,了解召开新生幼儿家长会的基本环节、基本内容及注意事项,完成方案的设计.方案设计完成后,针对方案的执行进行演示文稿的设计与制作,演示文稿的设计与制作既要考虑参与的对象即新生幼儿家长的需求,内容从幼儿园及教师的基本情况、新人园幼儿的年龄特点、幼儿园的日常规范与基本要求、家园如何合作以帮助幼儿顺利度过新人园时的不适应、幼儿园的参观及亲子活动等方面展开,也要考虑家长会召开的环节,安排好展示人及顺序,同时还要为展示过程中的答疑做好充分准备.
2.6 教学评价与学习反思
评价与反思是项目学习过程中必不可少的学习环节,在传统课堂教学中常常被忽视.有效的教学评价和学习反思,是学生提高学习效率,养成学习能力,提升专业能力的重要途径.项目学习的结果如何评价,由自评、互评、师评三种评价方式的统筹运用,平时学业表现的评价,媒体平台的应用,学生个体的学刁反思都必须借助教学网络平台来完成,并贯穿于整个项目学习过程之中.
课堂展示结束后,教师、学生结合课堂展示对方案设计、演示文稿的设计与制作、演示文稿的展示及答疑作出评价,评价由教师评、学生互评、学生自评三种方式,按照评价标准的要求分项进行,教师评价占50%,学生互评占30%,学生自评占20%,汇总结果后反馈给学生,作为学生进一步修改和调整方案的参考.
《幼儿园班级管理》项目学习的六个环节由始至终,以终为始,始终以学生的能力培养和发展为出发点和落脚点,通过和实践相结合的学习任务及驱动问题激发和调动学生,通过评价及反馈促进学生,通过现代信息技术与课程教学有机融合,做到知指导行、行加深知,知行合一.
反思教学实践,笔者认为存在以下问题或不足,需要在以后的课堂教学中不断改进,比如如何为学生搭建更合适的脚手架以促进学生更深入和更广泛的学习；如何设计指向性更明确的评价量规使学生的行为表现能够更具体化；如何通过过程性评价更好地调控学生的学习行为；如何将学生的项目产品运用到幼儿园实习教学的实践中.这些问题都需要继续研究,在以后的教学过程中逐步解决.
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（编辑：钟艳芬）
上文总结，这篇文章为关于对写作《幼儿园班级管理》和常态和学习论文范文与课题研究的大学硕士、班级管理本科毕业论文班级管理论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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