论文比较教学，学习表达，该文是教学相关本科论文开题报告范文与学习和教学和表达有关本科论文开题报告范文.
特级教师孟纪军指出,“课文是语文教学的重要内容,文体多样,题材广泛.不同的问题在言语形式和表达方法上各有不同,教学时应根据文体特点,设计不同的教学思路和环节,采用相应的教学方式,获得不同的教学效果.”因此,阅读教学要关注文体,强化文体意识,找到文本的核心价值,从而提高阅读效果.比如说理性的文章教学,如果还用记叙文、散文的教学方法,“诵读”“感悟”来教学,教学效果一定不尽如人意,学生无法习得阅读说理性文章的方法和能力.说理性文章的教学目的不仅是让学生知道作者要表明的观点,还要知道作者是如何说理的,如何以理服人,即说理性文章不同的表达形式、文章的结构安排等.
苏教版教材第十一册课文《学与问》是一篇说理性的文章,即说理文.课文开门见山,开篇便提出了自己的观点,“知识,既是学来的,也是问来的”,接着分别列举了中外两位名人的事例佐证自己的观点,最后深化论点,“学问学问,既要学又要问.”作者运用了列举事例的表达方法正是教学的核心价值所在.教学时我充分引导学生进行了三次比较思维,从而彰显说理文的文体特点,掌握一定的表达秘妙.
一、比较说理方法,学会精选材料
教育学家王晓春说：语文课要求你听人家谈生意,想的是“他是如何谈生意的”,听人家谈家常,研究的是“他为何用这种方式谈论家常”,简而言之,语文课天生就有一种研究气质,一种独立视角,无论你说什么,我都要带着语文眼睛,从语文角度揣摩一番.课文《学与问》列举的第一个事例是,哥白尼喜欢追根问底,问这问那,不懈探求,最终成了波兰伟大的天文学家.教学这个事例时,我补充了阅读材料,另一个哥白尼的故事,侧重说明哥白尼通过仔细观察发现了“太阳中心说”.这一阅读内容的补充,不仅让学生充分了解了哥白尼的伟大,更重要的是通过与课文中所列举的事例进行比较,引导学生思考：为什么作者不选择老师补充的这个事例？经过研读比较,学生们不难发现,像这样的说理文,一定要围绕提出的观点选择典型事例,这样才具有说服力.
其次,《学与问》是一种指导学生行为的说理文,其中有一段议论性文字,学生们很容易读懂,同时用以指导自己今后的言行,这样的文字我们同样不能忽略.教学时,我依然让学生将之与哥白尼的事例进行比较,思考：同样是说问的重要性,要善于求教,拜能者为师,作者在表达时有什么不一样呢？学生进入深层次的思考状态,很快发现,哥白尼的故事是作者列举的事例,用来告诉我们要像哥白尼那样多问几个“为什么”,而紧接着的自然段是通过议论性的文字,用浅显易懂的语言向我们阐述一个道理,告诉我们今后该怎么做.文中作者精心选择材料,是为了证明提出的观点,有理有据,这样就更加具有说服力.
二、比较文体语言,学会简洁表达
说理文也属于议论文,是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的问题.教学时除了关注作者举例论证、道理论证等论证方法之外,还应该注意学习文中精炼的语言,尤其是所列举的事例更应该使用概括性的语言,这样作者的观点才更突出,论证更严密.说理文《学与问》的第二个事例,北宋的科学家沈括把勤学好问和观察思考结合起来,解决心中的疑团：为什么“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”？课文中寥寥几行,仅仅145 个字,就将整个事情的前因后果说得清清楚楚,明明白白,有力地证明了作者的观点.读完这个事例,弄明白作者要说明的观点不是难事,要搞清楚桃花开花有早有迟的原因也很简单,关键是学习说理文简洁的语言表达.因此,我在教学时,补充了第二份阅读材料,同样是写沈括的这个故事,只是将整个故事写得生动具体,采用语言描写,动作描写……成了一篇记叙文,让学生通过阅读比较,思考：同为沈括的故事,有什么不一样？学生一比较,发现补充阅读的故事更具体吸引人,紧随其后,追问：那课文为什么不这么写呢？这样的追问是有思维深度的,恰恰也是最关键的.大家通过交流讨论,七嘴八舌,很快也能发现,不一样的文体,语言表达的要求也不尽相同.记叙文要求词语优美丰富,叙述详细,生动,而说理文则是提出论点,所列举的事例仅是为了论证论点,因而语言要简洁,这样才能让读者一目了然.
在学生理解了说理文文体语言的特点之后,我趁热打铁,提供了另外一个记叙文,匡衡“凿壁偷光”的故事,让学生提笔试着用简洁的语言进行概括,并提炼出一个中心论点,以此来训练学生的语言表达,从而更深刻地认识“说理文”这一文体特点.
三、比较事例异同,学会侧重论证
苏教版教材共有四篇说理文,《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》以及《学与问》,这些说理文所要说明的观点虽然不一样,但均有一个共同点,即都会列举两至三个事例,当然不外乎古今中外的名人事例论述观点,使说理更具普遍性、可信性.学完说理文《学与问》的两个事例,也有同学质疑说：课文为什么用这两个事例？只用其中一个行不行？显然,这是一个值得研究的问题.于是,我果断引导孩子们回忆学过的说理文,与之相比较,发现他们都有这样的共性.借助之前的学习经验,大家发现事例的列举也不是多多益善,他们总是从不同时代、不同区域、不同角度来列举的,从而更好更全面地论证作者的观点.那么,《学与问》这两个事例有什么区别呢？每个事例更侧重论证怎样的观点呢？学生们经过激烈的思辨,认为哥白尼是外国的名人,沈括是中国的名人,哥白尼的事例侧重说明问的重要性,沈括更侧重说明勤学好问要与观察思考相结合,二者相辅相成,才能得出作者最终的观点,学问学问,既要学又要问.这样的论述使观点更加鲜明,论证过程更加严谨.这样的研读,无疑让学生进一步走进说理文,明白说理文的事例一定要为佐证观点所用,各有侧重,却缺一不可.
叶圣陶先生认为,“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”这说明每一篇课文进入教材,一定具有某种表达上的特有规律.阅读一篇,则可以推及一类,形成技能,进而实现“教师为了不教”之目的.同样,对于说理性文章,在教学应时也应该关注文体特点,注重理解课文是怎样表达的,为什么这么表达,进而探寻文本独特的表达秘妙,形成阅读这一类课文的技能.而我认为,运用比较引导学生思维,在比较中学习表达方法,可以让学生言意兼得,使学生在感悟文本说理的同时,促进语言的发展.
此文总结,此文是一篇关于学习和教学和表达方面的教学论文题目、论文提纲、教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 开展阅读，提升意识高中语文教学中性学习专题的利用 朱喜斌随着国家新一轮课程改革的推行,研究性学习作为综合实践课的一部分正式实施起来,各学科也积极渗透研究性学习；语文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地,高中语文自然应该是研究性学习的肥沃土壤 相对.
2、 优化高中数学课堂教学，提高学习效率 李纪耀 （陕西省延安市宜川中学 716200）在新课程背景下,如何有效利用课堂教学时间,提高学生的学习兴趣和效率,是大家都非常关注的课题 （一）、要能突出重点、化解难点每一堂课都要有教学重点,而整.
3、 始于情趣，诵读为本，关注表达一起来学小古文教学实录与评析 师今天老师给大家带来一堂学习小古文的课,齐读课题 生一起来学小古文 师知道什么是小古文吗有没有接触过小古文生没有 师没有关系 大家来看,这些句段你们一定会,读一读 （课件出示）1．学而时习之,不亦说（.
4、 从字词入手，学习语言表达 泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册第5课古诗词三首里的一首古诗 在确定本诗的教学目标时,除引导学生体会作者浓浓的思乡之情,揣摩表达方法外,还想借诗人被人们称道的“绿”字的锤炼,.
5、 品读内容，学习表达，感悟思想从《秦兵马俑》一课看说明性文章的阅读教学 摘要说明文层次清晰,富有逻辑性,文体特征非常鲜明 在说明文的阅读教学中,教师应抓住文章的内容和结构布局引导学生品读文本,指导学生学习说明文的说明方法和表达方式,并对文本和作者的思想内涵进行深入的体验感.
6、 消费降级，学习生活保值 作为中年女人,最重要的是始终持有一股“精神气儿”,这精神气儿,就像年轻姑娘脸上的苹果肌一样,让你的生活看起来生机勃勃,挺拔多姿 消费降级,恐怕是这段时间最热的一个热词 有一篇文.