论文《有机化学》翻转课堂教学模式和效果，该文是翻转课堂方面专升本论文范文跟课堂教学模式和《有机化学》和翻转类专升本论文范文.
摘 要：在信息技术快速发展的大环境下,农林院校《有机化学》这门基础课程教学模式需要进行信息化的创新与改造.本文从实际教学出发,重点论述了基于手机微信、智能APP和大学慕课（MOOC）等几种典型翻转课堂教学模式的改革方式,论证了信息技术支持的翻转课堂能够有效提高教学质量和效果,讨论了这些教学方法的优势与潜在问题,以期为翻转课堂的开展提供参考与思路.
关键词：翻转课堂；有机化学；教学模式；微信；MOOC
Research on Teaching Mode and Effect of Organic Chemistry Based on Flipped Classroom
LV Dongcan1, DUN Wentao2, MA Bin1, ZHAO Zhonglin1, LI Ruige1, YUAN Chao1
（1.College of Sciences, Henan Agricultural University; 2. Information Office of Henan Agricultural University)
Abstract：The innovation and reforming on the teaching mode of Organic Chemistry for junior undergraduates majoring in agriculture and forestry are necessary based on the rapid development of information technology. In this study, the reforming modes (wechat, phone APP and MOOC) of flipped classroom were discussed. The effect of improving teaching qualities based on information technology was proved. The advantages and potential problems of the teaching mode were discussed, so as to provide reference on flipped classroom for college teachers.
Key words：flipped classroom; Organic Chemistry; teaching mode; wechat; MOOC
《有机化学》是农林院校本科生的一门重要基础课程,学好本课程对于学生以后的学习、工作和科研都具有重要意义[1].但是有机化学[2]涉及的公式繁杂、不同章节内容关联不大,记忆难度较大,学生学习兴趣低,主动学习能力差,畏难情绪明显.在信息技术快速发展的时代,课堂上的消极学习情绪导致的一个普遍现象是手机比教师授课内容更有吸引力,形成“无效的课堂——课程内容学不会”的恶性循环,传统教学效果不理想,这成为困扰高校教育工作者的一道难题.因此,迫切需要对现有教学模式进行改革和创新,将现代信息技术与传统教学结合起来.
翻转课堂（flipped classroom）是教师将提前录制好的教学视频传到网络课堂中,学生课前自学,课堂上教师组织学生以小组讨论等方式展开课堂教学工作的一种新型教学模式[3],这种教学模式能够实现教师与学生面对面的讨论和作业讲解,能够提高学生的参与度,强化学生对知识的消化吸收.翻转课堂最早起源于美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）,他发现通过录制视频辅导侄女和侄子效果明显,就将这种教学方法扩大到网络教学,成立非营利组织“可汗学院”网站[4].翻转课堂教学的成效使越来越多的教育工作者采取这种模式进行授课,翻转课堂发展成为近年来教育教学改革的一种新型模式.2011年,翻转课堂教学模式被环球时报评为影响课堂教学的重大技术变革.
翻转课堂颠覆了传统的教学模式,翻转了传统课堂教学传授知识和课后讨论,使学生成为课堂的活动主体,提高了学生的自主学习能力和交流沟通能力；翻转课堂教学模式对教师也是一种挑战,使其工作重心由课堂讲授转换为教学活动的设计,对教师本身成长大有裨益.基于此,本文从实际教学出发,结合手机微信、智能APP、大学MOOC等平台,充分发挥翻转课堂的优势,讨论了这种新型教学模式的创新形式与实践效果.
一、有机化学翻转课堂教学模式与效果
(一)微信支持的翻转课堂教学模式
手机现已成为大学生必备的交流工具,手机微信的使用不仅是一种潮流,也变成了一种生活方式[5].使用移动设备可以实现不限时间、地点的跨情境学习,具有便携性、移动性和无限性的优势,能够满足学习者在课堂外利用零碎时间学习的目的[6].在系统构建中,首先要重视学习情境的建设和学习活动的结合,让学生在设定情境下互动；教学设计应该是一个准备、实施、评价和反馈一体的连贯过程,实现学生课前学习、课中互动、课后思考的翻转课堂模式的有效衔接[7].将手机微信功能与翻转课堂结合的教学模式如附图
所示.
教师首先创建有机化学的微信公众号*,并上传提前录制好的教学知识点视频,并创建“有机化学学习交流群”的微信群,形成一个可以即时沟通互动的平台.课前,学生通过教材自学和网上教学视频学习对教材初步学习,并根据公众平台自测题查漏补缺,巩固重要知识点；上课过程中,教师重点讲解难点和抽象部分,如将旋光异构这一部分必须发挥学生的空间想象能力,就将有机化学的球棍模型展示给学生并让学生自己去尝试不同分子模型之间的关系,对分子结构有更深刻的理解；课后,教师发布学习资源和任务,并根据课堂互动对个别同学单独辅导,微信群作为一个交流平台,问题的发布,学生讨论都可实时进行.
作者以所带90人班级为对象,将有机化学中烷烃与环烷烃、芳香烃和旋光异构这三章内容实行微信支持的翻转课堂教学模式,学生的课堂积极性高、参与度高,教学效果良好,经阶段测验,学生的成绩比往年传统教学模式成绩平均提高12 分.因此,微信支持的翻转课堂教学模式是一种值得推广的新型教学方法.
(二)手机APP支持的翻转课堂教学模式
目前广泛存在的一个现象是大学生自制能力差,网络世界的多彩纷呈让学生对手机内容极为好奇,课堂上的“低头族”越来越普遍.虽然现有一些措施如课前将手机存入手机收纳盒、无手机课堂倡议书等正在实施,但不能从根本杜绝课堂玩手机的现象.在科学技术和信息化高速发展的现在,无手机课堂的活动很难真正实现.过度的限制会使得学生产生逆反心理,反而不利于教学活动的进行.因此,最好的办法是顺应信息化发展趋势,让手机的使用参与到整个课堂中,常用的几个手机APP软件有蓝墨云班课[8]、学乐智慧课堂、GoCourse等,在教学实践过程中,应将其与翻转课堂理念结合,发挥二者优势.
这类手机软件的特色主要体现在两个方面,一是简便有趣的签到功能.教师可以自主设计签到图形,学生在自己手机上就可以完成签到过程.与传统的课堂点名签到相比,这种手机签到模式所需时间短,课堂气氛更为活跃.二是自由便捷的课程设计.教师可以根据需要将教学视频、课件、图片等资源上传至云班课平台供学生随时学习；教师还可以增加问卷、、头脑风暴、课堂测试等环节其中,能够把握学生的课程环节设置偏好、重难点理解程度、学习进度等,提高学生的课程参与度,激发学生的学习热情.
以蓝墨云班课为例,在讲授卤代烃这一部分内容时,课前教师将卤代烃的微课视频和相关测验上传到云班课平台,并设置提醒,学生在收到提醒消息后进入班级学习相关内容.课堂上,教师可根据课前测验情况灵活设置课堂内容,针对性进行课堂教学.通过问卷或方式了解到,部分学生对卤代烃的亲核取代和消除反应的竞争性会存在疑惑,不同情况下哪种反应占优势的情况不太容易理解.教师通过与学生面对面交流,利用翻转课堂的特点发挥学生的团队协作能力和自主思考能力,让学生自己讨论不同情况两种反应的可能性,达到学生自己提出问题、在教师引导下能自己回答问题的目的.对于较为内向的学生,可以通过教师发布复习测验题或手机APP的答疑区进行网络沟通,掌握学生的学习情况.经实践,课堂上使用手机APP能够减少学生对手机其它内容的注意,提高学习兴趣和课堂参与度,为良好学习环境的营造提供了一种思路.
(三)MOOC支持的翻转课堂教学模式
在线开放课程,又称为MOOC（Massive Open Online Course）是基于美国犹他州立大学Did Wiley教授创建的网络开放课程所提出来的[9].香港科技大学Naubahar Sharif教授在2013年开设了亚洲首门MOOC课程,随后,国内众多知名高校纷纷加入MOOC行列,逐渐成为不可或缺的一种教学模式.与上述的微信、手机APP支持的翻转课堂教学模式不同,MOOC是基于大学慕课平台所创立的,本校学生、其它高校学生甚至社会人士都可以在MOOC平台免费学习.在翻转课堂教学开展过程中,可直接使用其它高校的免费优质资源用于学生的课前学习；也可对现有资源进行整合后供学生学习.对于学生而言,能够吸纳不同高校优秀教师的讲课内容,可选择性大,学习模式相对自由；对于教师而言,减少了课前视频录制时间,可以将更多的精力用于课堂内容的设计,提升教学质量.
曾明星等[9]提出基于MOOC的翻转课堂教学模式有三种：MOOC视频替代模式；MOOC视频+自制视频模式；二次开发模式（附表）.MOOC视频替代模式是教师筛选合适本校学生学习的微视频,学生课前观看学习,并针对性做一些课前练习.授课教师重点将课程内容连贯化、系统化,安排好课堂活动,设计出富有挑战性和创造性的训练项目.MOOC视频+自制视频模式是指教师不光安排学生学习MOOC教学视频,并有选择性地灵活设置情境,自制适合本校教学目标的微视频进行补充完善.二次开发模式是对MOOC平台资源进行改造的教学模式,可直接购买MOOC优质课程,在此基础上进行课程视频、作业、讨论问题等的改进,以更适合本专业学生的学习.
笔者所担任的有机化学已与MOOC结合进行翻转课堂的实施,教师团队提前录制知识点视频供学生课前学习.课堂上,教师主要将知识点连贯、对比、总结分析,设计讨论如某一反应的可能产物、其它路径、影响因素等,以加深对知识点的理解,学生普遍积极性提高,经两年的实践,学生期末成绩平均提高10 分,效果显著.
三、结束语
有机化学是农林专业学生的重要基础课程,运用信息化网络技术搭建完善的翻转课堂教学体系,能够增强学生对课程的兴趣和热情,对于构建完善的知识体系,提高有机化学相关专业的教学质量与效果,培养高素质复合型人才具有重要的意义.
以微信、手机APP和MOOC支持的翻转课堂教学模式打破了传统教学的固有模式,为教师提出了新的要求和挑战,教师需要做大量准备工作以使课堂活动以学生为中心,设置不同环节以适应不同内容,还需要不断提高信息技术水平,充分利用现代信息化手段；学生的知识水平和接受程度有差别,并非每一个学生都能较好地适应翻转课堂,还需一段过渡期.因此,翻转课堂的实施还需要一个逐渐完善的过程.完
[1] 吕东灿, 吴璐璐, 胡晓娟,等. 信息化环境下农林专业《有机化学》教学改革的探索[J]. 农业网络信息, 2017(8): 119-121.
[2] 夏百根,黄乾明,徐翠莲.有机化学[M].北京：中国农业出版社,2015.
[3] Gilboy M B, Heinerichs S, Pazzaglia G. Enhancing student engagement using the flipped classroom.[J]. Journal of Nutrition Education & Behior, 2015, 47(1):109-114.
[4] 何朝阳, 欧玉芳, 曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究, 2014(2):148-151.
[5] 刘振亚. 大学生微信使用依赖状况研究[D]. 南京：南京师范大学, 2016.
[6] 刘爱军, 刘竹清, 褚昭昂. 移动学习的接受度与影响因素研究——基于南京的调查[J]. 开放教育研究, 2013(4):104-111.
[7] 范文翔, 马燕, 李凯,等. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究, 2015(3):90-97.
[8] 杨艳雯, 王小根, 陶鑫荣. 基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J]. 中国信息技术教育, 2016(12):106-109.
[9] 李青,王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育, 2012(3):30-36.
[10] 曾明星, 周清平, 蔡国民,等. 基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 中国电化教育, 2015(4):102-108.
点评，此文为关于经典翻转课堂专业范文可作为课堂教学模式和《有机化学》和翻转方面的大学硕士与本科毕业论文翻转课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 基于合作学习理念的翻转课堂教学模式以非英语专业《英语报刊选读》课程为例 摘要教学效果的提升很大程度上依赖于学生学习的主动性是否被充分激发出来 本文阐述了基于合作学习理念的翻转课堂教学模式在非专业英语报刊选读课程中的适用性和实践方案,以期通过对新型教学策略的探索来提高学生的.
2、 翻转课堂教学模式在中职《医学化学》实验教学中的应用探究 摘要分析中职医学化学实验课程学生学习、教师教学的现状,探索翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学中的意义 以金属钠实验教学为案例,探究翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学中的应用过程 关键词翻转课堂.
3、 《微观经济学》课程翻转课堂教学模式改革和实践 1 引言微观经济学是国家教育部规定的高……院校经济类专业核心课程之一,该课程是一门兼具理论性与实践性的课程,它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学,使学生能把握微观经济理论的精髓,对市场经济.
4、 《专业英语》课程翻转课堂教学模式实践 李晓玲（海南医学院医学信息学院,海南海口571101）摘要专业英语课程在培养学生英文专业文献的阅读理解和写作能力方面起着非常重要的作用,但是课程教学一直存在着教学方式单一、学生兴趣低……问题 分析了专.
5、 《机械原理》翻转课堂教学模式 摘要本文将翻转课堂的教学模式应用于机械原理教学中,分别从教学内容、教学模式和考核方式进行了探讨,有效地解决了教学中“课时少内容难且多”的矛盾,提高学生自主学习、发现问题、解决问.
6、 《瓦斯地质》课程课堂教学模式改革 摘要传统课程课堂教学模式以教师讲授为主,该模式能够充分发挥教师的主导作用,但是其灵活性不足的缺点日益突出,古板严肃的教学方式对学生创新及自主学习能力的提高十分有限,探索新型课堂教学模式势在必行 瓦斯地.