论文从《道德经》视角解读高职思政课翻转课堂教学模式，本文是关于翻转课堂论文如何怎么撰写和《道德经》和课堂教学模式和翻转类在职研究生论文范文.
摘 要：翻转课堂作为起源并流行于美国的一种新型学习模式,逐渐影响了中国学校的教学理念.文章以中国传统经典《道德经》为解读视角,剖析了翻转课堂的实质和当前高职思政课教学中面临的困境,并结合自身实际在课堂中进行了教学实践、过程评价和总结反馈,最后借用道德经智慧深化和扩展翻转课堂的内涵和品质.
关键词：道德经；高职思政课；翻转课堂
一、《道德经》视角下的“翻转课堂”实质
《道德经》是中国传统文化道家思想的经典代表作.全书5000多字,共分为道篇三十七章,德篇四十四章.道篇的第一章是为全书的核心思想,是全书的灵魂和精髓.
《道德经》开篇中提到“道可道,非常道”“名可名,非常名”①,意为宇宙的规律和法则是可以体悟和证行的,但两者都是变化的,不是一种恒定的存在.世间的名相概念是可以命名的,但两者也是变化的,不会恒定在命名时的状态.
“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗,他利用自己录制的教学视频在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中收到了意想不到的成效.为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源,2006年11月,他制作的第一个教学视频通过YouTube网站发布,并很快引起了人们的关注,2007年成立了非营利性的“可汗学院”网站.“翻转课堂”意为将传统在课堂上进行吸收的教学过程前置到课前去完成,完成的方式是学生观看教师录制的视频,而知识内化的过程后置到课堂中完成,教师将根据学生吸收知识的不同情况进行有效授课、讲解等.美国多所大学,如迈阿密大学、田纳西州立大学等经过实践发现,翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势.“翻转课堂”是体悟和证行教学之道的一种方式,此种方式运行的背景是以移动通信、互联网和云计算等为代表的大数据时代到来,美国许多学生家校距离甚远,为了提供更便捷的学习方式,允许学生在家通过观看教师讲解视频吸收知识.其背后的实质是通过变换学习顺序,提高学生自主学习、团队学习、创新学习的能力,活跃课堂氛围,提升知识内化的效率,因此“翻转课堂”虽然是个新名词,但其实质做法在中国的教学实践中并不陌生.
二、当前高职思政课堂中面临的困境
为了将“翻转课堂”的实质做法更好地运用到思想政治课教学实践中来,提高思政课学习的内化率,首先需要对当前思政课堂中面临的问题进行分析.
1. 传统授课方式的局限
思政理论课授课方式以教师理论讲授为主,师生间互动不足.原因有二：一是高职学生理论素养普遍不高,理论讲解过深,无法理解和消化；二是由于教师理论水平有限,难以将理论深入浅出,导致师生之间的连接和共鸣中断.如果启用一些启发式、情景式、问题式、案例式的教学方法,又会因为学生课前准备不足而流于表面形式,无法实现教学内容的深度和广度目标.
2. 传统学习方式的局限
当前高职学生,尤其是医学技术应用类专业的学生,课程学习任务相当繁重,平均周课时在28节左右,课程类别达到10种之多,学生忙于课堂学习,而无暇顾及课前预习课后思考,课程内容吸收多少的检验方式就是终结性考核,考核方式又相对单一,基本以知识考核为主,很难检验学生的价值观和思维水平.
3. 互联网运用意识缺乏
2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,“互联网+”实际上是创新2.0下互联网发展新形态、新业态,是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进.李克强在政府工作报告中提出,“制定互联网+行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现造业结合”.在互联网强大趋势的推动下,传统的课堂教育也应该积极融入互联网行动计划.思想政治课中的互联网因素除了教师播放多媒体课件、网络视频和音乐外,其他方式涉及不多,学生利用互联网进行学习的比率远远低于娱乐消遣.
三、思政课“翻转课堂”教学模式的探索和评价
1.探索案例
案例一：“思想道德修养与法律基础课”实施翻转课堂项目（见表1）
案例二：“思想和中国特色社会主义理论体系概论”实施翻转课堂项目（见表2）
2.教学案例特点和评价
（1）课前作业.①课前作业难易相生.《道德经》第六十三章中指出：多易必多难.②布置作业要贴近学生的实际,让学生第一感觉是有话可讲,有话想讲,容易讲.尤其高职学生,理论性问题关注少,现实性问题关注多；政治性问题关注少,社会性问题关注多；历史性问题关注少,热点性问题关注多.但是看起来容易的题目要想做得出彩却也难,这就要求教师在设计问题的时候步步为营、层层深入,充分挖掘材料和问题服务课程的教学目标.②课前作业精准性和灵活性统一.每个作业都具有很大的开放性,学生可以有截然相反的立场和观点,这是非常灵活的.但要确保得出观点过程逻辑的严密性,通过学习、思考理解和解决问题的方式,养成清晰的思维,形成正确的价值观.
（2）网络平台.由于翻转课堂教学模式处于刚开始摸索阶段,因此教师自制视频并不多,多借助于网络上的资源,如电影、网络公开课等.学生在网络上进行学习的专门平台也尚未搭建,一般通过邮箱、群邮件或者微信群等渠道进行师生间、生生间的交流或讨论.由于这些平台是学生经常使用的公众交流社区,学生接受较快,但学生学习具体的进度较难把握.
（3）组织形式.团队学习可以起到相互监督、相互启迪,通过成员间协作分工、共同努力,从而提高整体的学习效率.从作业的讨论、书写、汇报和接受提问,都需要团队的力量共同完成.组织形式以博学、审问、慎思、明辨和笃行五个要素进行架构,次第分明,科学完整,保证了知识、思维和价值观构建的有序性和有效性.不足之处在于对团队的考核不够具体规范,有可能会导致成员间分工不均,能者多劳、懒者不劳等情况.
四、借鉴《道德经》智慧,塑造“翻转课堂”新面目
1. 少则得,多则惑,是以圣人执一以为天下牧③
少取反而能多得,贪多反而迷惑,所以有道的人坚守这一原则作为天下事理的范式.思政课的教材体系相当宽泛,如果面面俱到,教育收效甚微,因此必须对教材内容进行整合,整合需要确定相应的整合原则,也就是圣人执“一”.根据教材和大学生的实际特点,笔者认为大学思政课教育的核心应该是思维和价值观教育,应以思维教育为主线,提高科学价值观的认同.思维是理解和处理一件事情的方法,拥有良好思维方式可以顺利地解决很多问题,这种方法是可以迁移地.现在的课程设置以知识学习为主,且知识条块分割,学生花许多的精力学习各门课程知识,但是却没有梳理知识背后的思维路线,导致知识堆积,价值观错乱.
针对思维教育的开展,《四书》十九章有云：“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”④.程子云：博学、审问、慎思、明辨、笃行五者,废其一,非学也.课堂教学应该以培养精致的思维方式为手段,以培育正确价值观为目标,教学内容宜少而精,教学过程严格贯彻博学、审问、慎思、明辨和笃行五个过程.博学和笃行应在课外进行,课堂上通过审问、慎思和明辨来厘清思维线,铺展价值观,这也符合翻转课堂将知识的吸收置于课外,把知识的内化置于课内的理念.
2.圣人恒无心,以百姓之心为心⑤,是以圣人之言曰：我无为也,而民自化；我好静而民自正,我无事而民自富,我欲不欲,而民自朴⑥
圣人没有主观成见,以百姓的心为心,我无为,人民就会自我化育；我好静,人民就自然上轨道；我不搅扰,人民就自然富足,我没有贪欲,人民就自然朴实.治国和治学应该有相同的地方,教师应该扮演学习引领者、点拨者和促进者的角色,以成全学生成长为初心,精心设计好活动,充分激发学生的学习主动性和积极性,让学生成为学习的主人,以教师的无为、无言成就学生的有为,这与翻转课堂中师生角色的转变理念是一致的.
3.五色令人目盲,五音令人耳聋,五味令人口爽,是以圣人为腹不为目,故去彼取此⑦
颜色太多,音乐太多,口味太多,会让人失去宁静,失去判断力,因此,圣人善于抓住实质的东西而不是虚浮的东西.如今,从信息化时代转向大数据时代,人人互联网、物物互联网、业业互联网,中国网民人数已达到6亿之多,在这样的大背景下,利用互联网为教学所用这也是善借外物的一种表现.但互联网恰恰也是五色、五音等聚集地,运用不当,很容易沉迷于其中.互联网不仅是一种工具,一个教学平台,它更应该是一种思维、一种文化和一种工作和生活的状态.因此,在实施翻转课堂过程中,不应该仅仅停留在花大精力大财力打造和培育一个标准的网络教学平台上,局限于某种教学方式、教学视频,而是要深刻领悟互联网思维和文化的特征和本质,借用一切可以利用的互联网资源和平台为教学服务.
引文注释
①陈鼓应,译著.道德经:第1章[M].北京：中华书局,2009.
②陈鼓应,译著.道德经：第63章[M]. 北京：中华书局,2009.
③陈鼓应,译著.道德经：第22章[M].北京：中华书局,2009.
④朱熹撰,金良年,译.四书章句集注：第19章[M].上海：上海古籍出版社,2008.
⑤陈鼓应,译著.道德经：第49章[M]. 北京：中华书局,2009.
⑥陈鼓应,译著.道德经：第57章[M]. 北京：中华书局,2009.
⑦陈鼓应,译著.道德经：第12章[M]. 北京：中华书局,2009.
[基金项目：本文系宁波市高等学校思想政治教育研究会科研项目“经典电影在思政混合式教学中的应用和研究”的阶段性成果（项目编号：SGXSZ16045）]
（作者单位：宁波卫生职业技术学院思政教研部）
概括总结：上文是关于《道德经》和课堂教学模式和翻转方面的相关大学硕士和翻转课堂本科毕业论文以及相关翻转课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感探析 摘要研究新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感,对于提升教学的时代感与有效性具有重要意义 课堂教学敏感在形态上具有复合性、中介性、双歧性、实践性……特征,并对教师、学生、课程有较高的价值效应,受.
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