论文剧本类文本的教学现状与应略，本文是关于文本论文如何写跟剧本类文本和教学现状和应对策略相关本科论文开题报告范文.
苏教版语文教材选编了一些剧本类文本,虽然所占的比例不高,但也是学生习得这类文体知识的有效载体.但是,在剧本教学中,教师的教学存在“无人”的现象,值得我们思考.
一、剧本类文本的教学现状
在剧本类文本的教学中,唯“本”定教、以考定学的现象比较普遍.在课堂上,强调知识和技能的重要性,把考试、课本凌驾于教育之上,凌驾于学生之上,考试成为中心、目的.教师把剧本类文本当成普通的课文来教,淡化学生各种表达能力的训练,造成了剧本类文本教学的“无人”现象的产生,这样就偏离了核心素养的轨道.
二、剧本类文本教学的策略
（一）剧本解读的人本化——指向语言表达
“指向语言表达”是指基于剧本的情境,对学生的口头表达、书面表达、表演进行有序的训练.在练习过程中,学生的语言得以积累,理解力能够提升,并学会运用语言.这是一个吸收、内化以及外显的过程,是相关技能得以逐步形成的过程.
1.关注内容,更关注言语形式
解读文本,其主要目的在于获取信息.学生读了剧本,知道剧本主要讲了一件怎样的事情,剧本中的人物以及人物的特点.这只是文本的原生价值.作为一种特殊的文体,剧本肩负的责任不仅仅是传递信息,更主要的是如何传递信息的,或者说是怎样运用语言传递信息的,即所谓的“教学价值”.下面是苏教版教材《负荆请罪》中第二幕的内容.
“ [幕启.几天以后.蔺相如在客厅踱步.一会儿,韩勃匆匆走上.
韩勃（紧张地）大人！大人！”
教学时,教师这样引导学生解读.
师：我们不仅要关注剧本中的人物说了什么,还要思考他做了什么、想了什么.你从上面这些内容中,发现了什么？
生1：从括号中的“紧张”看出,听说廉颇来了,韩勃心情紧张,他是担心廉颇过来寻事.
生2：他走得很快,气喘吁吁的,甚至走在台阶上脚下一滑,差点摔倒.这是我由“匆匆”想到的.
舞台上的人物主要通过语言（包括肢体语言）展现性格特征.多方解读,人物的形象会变得更加丰满、立体,表演起来也会更加精彩.开掘剧本的原生价值和教学价值,为学生的表达训练搭桥铺路,能够使学生在动态的阅读过程中向着文本的更深处漫溯.
2.关注文本,更关注学生
案例：下面是苏教版《公仪休拒收礼物》的教学片断.
师：剧本中出现了很多人物,作者最喜欢的是谁呢？答案就在字里行间.也许你身边有些人跟剧本中的人很相似,说一说,写下来.
生：我觉作者喜欢的是公仪休.我爸爸就像公仪休一样,每次有人来送礼,爸爸都委婉地劝说对方,让他们把礼物带走.爸爸说吃人嘴短,拿人手软,搞不好还会犯法.
这里的解读,由剧本到生活,由“剧中人”到“身边人”,由“说”到“写”,在不偏离文本的同时,重视了学生的生活、心理.这样的解读,学生自主表达的被激活了,他们不必迎合作者、不用取悦教师,只忠实于自己的生活、自己的内心.因此,学生的表达带有鲜明的个性特点.
（二）语境创设的人本化
1.阅读语境
在解读文本过程中,教师可以组织接地气的言语活动,以演代读,以表演为手段,让学生走进剧本、阅读剧本,揣摩人物内心,从而进行扎实的语言文字训练.剧本是排练、演出的依据.调动学生的积极性,灵活运用文本,发挥学生的潜能,排演剧本将静态的剧本动态化,使学生更深刻地解读文本.例如,在教学《负荆请罪》一文时,教师这样引导学生以演代读.
师：“蔺相如（笑笑）韩勃,干吗这么生气？”在读这一句话时,蔺相如还会有怎样的动作或表情？
生1：古人都留有胡须.他应该是慢慢地捻着胡须.
生2：他一边安慰韩勃,一边拍韩勃的肩膀.
师：圆括号中的“笑笑”是怎样的笑？
生：不能哈哈大笑,要微微一笑,表现他的镇定自若.
师：你们把刚才的动作、表情加进去读一读.
……
曹文轩教授说：“剧本只有依赖于舞台与演员,才可能发出光彩.”这是剧本存在的价值与意义.
2.写作语境
在表演这一任务的驱动下,学生兴味盎然,积极主动地续写、改编课本剧.在续编的过程中,学生迁移运用所学的语文知识对文本进行补充、拓展.如,《负荆请罪》一文的结尾,蔺相如设宴摆酒招待了廉颇.席中,两个人是如何交谈的,表情、动作是怎样的,他们会说什么、怎么说的.这些,可让学生补充、拓展,并写成《<负荆请罪>续集》,把它作为一项综合性的语文活动来展开.这样,以演促写,使文本向生活打开,向学生打开.这些尝试能锻炼学生的创造性思维,增强学生的文字理解能力和运用能力.
（三）精准帮扶的人本化——提供支架
学生不是天生的演员,对课本剧的表演,他们需要他人的帮扶.为了表演的顺利开展,教师要给学生提供精准的帮扶支架——剧本知识、舞台表演常识、故事背景等.
1.阅读欣赏的支架
只有读进去,才能演出来.读是吸收,演是释放.
阅读时,教师要尊重学生的独特体验.
如,《负荆请罪》一文写了人物的情感变化过程.第一幕,韩勃由气愤到不满再到不解,最后到若有所悟；第二幕,蔺相如从听说廉颇来时感到奇怪到看到背着荆条的廉颇时感到吃惊,到最后前嫌尽释.让学生注意人物这些细腻的心理变化,他们的情感就会跟着人物情感的变化而变化.这样的帮扶,使学生发现人物的心理矛盾,感受到事情总是按照平衡—不平衡—平衡这个规律周而复始地进行,体会到戏剧情节的紧张—危机—缓和—紧张—危机—缓和这样波浪起伏的过程.这种美感,只有真正读进去了,才能领略到.只有领悟到这点,学生才能更好地表演、创作,获得对文本的深刻领悟.
2.表演技巧的落点
声音的高低、语速的快慢、动作的配合、表情的转换等是表演技巧的几个要素.课本剧表演就把“身边人”变成剧中人,把文中语言变成“演员”的对话的过程.如,教学《负荆请罪》的“蔺相如（笑笑）韩勃,干吗这么生气？”这一句,教师这样引导学生思考.
师：除了“笑笑”这个动作外,蔺相如的声音、语速、动作、表情还应该怎么处理？
生1：声音不高不低,应该很平静吧,是云淡风轻般的.
生2：先是手捻着胡须,后来拍拍韩勃的肩头……
……
只要抓住表演的技巧,就可以演活任何一个剧本.指导学生的过程重在“扶”,即在关键处搭个梯子,让学生爬上去.
总之,在课本剧的学习中,教师要尊重学生,张扬学生的个性,这样才能让学生真正地走进剧本,深刻领悟人物的思想情感,掌握剧本的语言艺术.
（责编韦雄）
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参考文献：
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