论文浙江省技工院校电类专业高技能教学现状和前景，该文是发展前景类论文范例跟技工和发展前景和院校方面硕士论文范文.
摘 要：电类专业是浙江省技工院校的传统大类专业,以电气自动化安装与维修专业为主.本文分析介绍了浙江省的实施性教学计划,浙江省内电类专业招生较多的七所技师学院的专业师资、实训设备情况,展示了浙江省技师研修情况和专业发展前景.
关键词：高技能人才 实施性教学计划 专业调整 教学改革
浙江省现有技工院校78所,在校生约12万名,专业分布如图1所示.机械类是第一大类专业,占学生总数的23.4%,其他依次是交通运输类占20.7%,财经商贸类占17.3%,电工电子类占10.2%.2017年全省30所技工院校共招收电工电子类专业学生4600多名,以细分专业来分类,电气自动化设备安装与维修专业最多,约2400名学生,各专业招生情况如表1所示.
2017年全省技工院校中高级工、技师班的数量占总数近80%,东部沿海的县市区、浙江省中西部的地市级技工院校普遍开设高级工和技师班.当前浙江省技工院校在校学生学习的技能等级比例如图2所示.
一、实施性教学计划
各校依据《全国技工院校专业目录》（人力资源和社会保障部2013年修订）、《浙江省技工院校维修电工高级工实训大纲》（省人社厅﹝2014﹞9号发布）,结合本地区产业的需求、学校自身的师资和实训设备情况制订实施性教学计划.
按照教学计划,实训实习课时占总课时数的50%以上,文化课时一般占总课时数的25%左右.专业基础课程配实验课、实行理实一体化教学,专业技术课配实训课、实行一体化教学,技师研修引入企业攻关课题、实行产学研结合.从全省技工院校提交的实施性教学计划分析,电气自动化安装与维修专业的三条专业技能培养脉络是比较清晰的.
第一是计算机应用编程能力.第二是电气装置制作能力.第三是电气维修能力.
个别技工院校的实施性教学计划存在一些问题,主要有：文化课的比例过高,有些实施性教学计划是针对学生高考的,不是为了培养高技能人才；有些必要的专业课程漏设,有些专业课程课时偏多/偏少,不利于教学；专业课程开设的顺序不正确,如C语言不能迟于单片机课程开设,电力拖动不能迟于PLC控制课程；技工院校的毕业生必须通过相应的技能等级鉴定,且修满足够的学分,才能获得书,有些学校上交的计划中没有明确技能鉴定时间或鉴定项目.浙江省职业技能教学研究所组织专家审核教学计划,及时帮助有关学校修正有问题的实施性教学计划.
二、师资与实训设备
师资队伍建设是打造专业核心竞争力的关键,是专业可持续发展的核心,是提高教学质量、提升人才培养质量的根本所在.浙江省当前正在实施“金蓝领”工程以及“一千名一体化师资培训”工程,浙江省职业技能教学研究所开展各类教师技能竞赛、论文评选、课题研究、教学改革,推进省级督导员及专业（学科）带头人队伍建设、德育工作讲师团组建等等,使师资队伍的总体素质得到较大提升.
笔者调研了浙江省内电专业招生较多的7所技师学院,生师比平均是24.6:1,最高的是39.3:1、最低的是16.7:1,专业教师数量还是偏少.
原因有二.一是中级工段文化基础课占一半课时数,但学生进入高级工段以后,文化基础课程减少、专业课程增多,特别是技师研修阶段一位指导教师只能带6～8名学生,很多学校学生目前在中级工阶段,进入高级工、技师阶段需要大量的专业教师,必须有一定的教师储备.二是老师除了开展正常的教学工作外还有班主任工作、大量的社会培训工作、技能比赛指导工作,有些专业教师还要兼任行政工作.
7所技师学院的双师型教师占教师总数的85%.但这里有一些双师型教师实际意义上只是“双证”或理实一体的教师,并非当前提出的工学结合一体化师资,能冠以工学结合一体化称号的教师数量较少.只有掌握工学结合一体化理论体系,熟悉其操作技术,运用工学结合一体化课程体系实施教学的师资才称为工学结合一体化教师.
通过调查发现,目前实训基地建设存在的问题有：浙江西部的县级技工学校,实训设备建设投入的资金还是不足,实训设备的先进性不够、工位数偏少；班主任管理有补贴,实训室的管理没有补贴,造成了实训设备损坏率偏高；有些学校的新设备只有个别老师或少数老师会使用,设备利用率不高.要解决这三个问题,需要政府、学校、教师共同努力.
三、高技能人才培养的技师研修与作品制作
目前,浙江省内多数技师学院的技师研修作品来自企业一线技术难题,重在制作过程.选择作品课题时能做到难度恰当,能代表技师技能等级水平；制作工程量合适,整个设计、选材料、制作、答辩过程能在一个学期完成.1～3名同学组成一个小组,一位老师指导2～3组学生.通过设计使学生的基础知识（如电工基础、电子技术）和专业课（PLC技术、传感技术、单片机技术）等知识得到充分的运用；通过产品制作促使学生仪器、仪表、工量具的使用能力得到提升；通过联调、联试,学生解决故障的能力得到很大的提高；通过设计和制作说明书的撰写,学生提升了写作能力.技师研修的评审是国家职业资格标准与教学、生产实践过程相结合,是注重职业能力和职业素质的综合评价.评价专家由行业/企业专家、兄弟学校老师、本校资深老师组成,先观看学生作品,观察作品的工作过程、实现功能及制作的难易度,让学生介绍设计、制作、调试的过程,然后学生回答专家提问,答辩内容涉及：图纸、原理、材料选用、制作过程、调试过程、性能指标等,学生不仅需要做出来而且还能答出来,这样才能说明学生是真正掌握了.专家根据学生作品的先进性、工作量、作品工艺等方面综合给予一个考评分数.
2017年浙江省职业技能教学研究所曾组织技师研究课题评选,全省共有25个项目参与评选,宁波技师学院的“全自动四轴可示教焊接设备制作”、宁波第二技师学院的“轴承内圈全自动滚棒超精机设备改造”、温州技师学院的“LED日光灯玻璃管自动穿纸机制作”三个项目获得一等奖.
四、专业创新与发展
1.增设新专业
制造业是国民经济的主体,是立国之本、兴国之器、强国之基.实施“中国制造2025”将推动制造业由大变强,“中国制造2025”涉及电类专业的有：高档数控机床和机器人、智能制造、新能源、轨道交通等.浙江省技工院校能服务当地产业发展,近几年开设了一些新专业,如目前工业机器人应用与维护专业有22所技工院校开设、楼宇自动控制设备安装与维护专业有9所技工院校开设、光伏应用技术有4所技工院校开设、轨道交通设备维护有3所技工院校开设.
2.实施教学改革
浙江省人社厅为了促进专业发展,开展了评选全省技工院校品牌专业工作,目前已经评选出电类省品牌专业近30个；为了促进校企合作,实施省、市技能大师工作室建设项目,让企业技能大师进校园；为了加强实训基地建设,进行国家、省、市高技能人才公共实训基地建设项目,支持各技工院校努力成为世界技能大赛国家级实训基地.一系列举措也同时促进了浙江省技工院校电类专业的发展,宁波技师学院的电气装置项目进入世界技能大赛国家集训队,作为世界技能大赛的后备队员.杭州第一技师学院、宁波技师学院、湖州工程技师学院、金华市技师学院等以国家改革示范校建设为契机,积极实施一体化教学改革,多数院校能做到专业基础课程配实验课实行理实一体化教学,专业技术课配实训课实行一体化教学,技师研修引入企业攻关课题实行产学研结合,电类专业的综合实力得到快速提升.
评价是引导教学改革的重要推动力,目前浙江省技工院校的电类专业技师鉴定理论是省级统一考试,高级工鉴定理论是各地市鉴定中心统一考试；技师、高级工的实操及作品鉴定答辩由各地市鉴定中心组织行业、院校专家进行鉴定考试.宁波技师学院已经做到过程化鉴定,不参加省里的统考.随着教学改革的不断推进,技能评价将逐步由行业协会承担,浙江省的电类专业要更紧密地与行业协会、企业合作,真正培养出受行业、企业欢迎的高技能人才.
（作者单位：浙江省职业技能教学研究所,徐 澜；宁波第二技师学院,毛雷飞）
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参考文献：
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