论文高职院校测绘类专业教学技能考核，本文是教学技能毕业论文怎么写跟技能考核和高职院校和测绘类论文范文资料.
张鲜化,李丹超
（江西应用技术职业学院,江西赣州341000）
摘 要：高职教育的目标是培养技术技能型人才.本文针对高职院校教学存在的问题,通过分析影响高职教学质量的因素,提出强化技能考核,提升高职测绘类专业教学质量,并以高职院校测绘类专业《控制测量技术》课程为例对实施过程和注意事项进行了说明,同时对比了实施前和实施后的学生学习状态,充分论证了该方法的有效性.
关键词：高职院校；技能考核；教学质量
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0211-02
一、引言
高职教育的目标是培养技术技能型人才.然而,由于教与学、学与用之间存在着诸多的矛盾,再加上如果没有一个有效的课程考核体系和教学方法、手段,就会导致高职教育教学质量低下,最直接的表现就是毕业生难以较快地适应岗位需求,企业满意度低.高职院校的测绘类专业非常明显.
二、影响高职教学质量的因素分析
出现高职教学质量低下的原因是多方面的,主要有：①生源质量与高职教育的目标要求有一定的差距,但这并不是主要矛盾；②教师队伍的执教能力和技能水平与高职教育的目标要求还有差距.表现在教学方法不够灵活、教学“吸引力”不够,年轻教师的教学经验和生产实践经验不足等.③学生的学习意愿和学习态度与教学目标不相适应,厌学情况较为突出.表现在迟到、早退、旷课,或者来而不学,睡觉、玩手机、看小说等.④教学与生产单位的实际需要联系不够紧密,使得毕业生适应岗位缓慢.
针对上述问题,各高职院校相继出台了许多措施来解决上述问题,如我院的青年教师导师制、青年教师下企业参加生产项目锻炼实践技能,校企合作共同参与专业人才培养等.通过这些措施,很好地解决了青年教师执教能力和实践技能水平不够、以及学校教学与企业需求不相适应的问题.但是,即使任课教师非常认真、负责、有能力,也采取了多种教学方法,学生的学习意愿和态度仍不是很高,导致教学效果仍不理想,达不到期望值.
三、技能考核在教学中的实施
1.实施过程.笔者通过自己十年的测绘类专业教学探索和学生的心理分析研究,提出强化技能考核,提高教学质量,并在各任课教师中进行推广,最终取得了很好的教学效果.下面以测绘类专业《控制测量技术》课程为例进行探讨.高职院校测绘类专业要求学生的动手能力非常强的专业.《控制测量技术》课程是测绘类专业的一门核心专业课,该课程主要解决通过建立控制网来确定地面控制点三维坐标的问题.根据课程性质及建立控制网的方法,笔者将该课程分为四个项目：一为控制测量技术基础知识；二为常规平面控制测量；三为精密高程控制测量；四为卫星定位测量.教学过程按照基于工作过程任务驱动的模式来进行教学做一体教学,教学方式为课堂讲解和技能训练.起初,在没有技能考核的情况下,笔者按原定教学计划进行日常教学,发现学生上理论课睡觉、偷玩手机、思想不集中等现象屡禁不止；上技能实训课迟到、打闹、坐着不动等懒散现象不断.课后,笔者通过分析高职学生的学习心理后,果断对课程每项内容采取技能考核.具体方式如下：首先,制订严格的考核计划,并告知学生；对该课程必须掌握的技能进行细化,制定实训的时间（课时）、考核的内容、时间节点、要达到的标准（成果质量是否符合国家规范要求及考核过程中的表现情况如团队协作能力、沟通能力等）、以及该项内容在课程成绩中占的分值,并在项目开始时就告知学生,然后逐项进行考核,力争让学生掌握每项技能.第二,建立每个学生的考核档案,定期分析学生学习效果.第三,采取“驾照式”考核.考核的目的是让学生真正掌握各项实践技能,而不是为了抓补考.为此,如果学生第一次没有通过考核,可以得到任课教师或其他同学的帮助,利用课余时间进一步练习提高技能,直到通过考核为止.对于极少数不配合的同学,给予考试不及格处理.具体考核表见下页表1所示.
2.实施效果.通过强化技能考核,笔者发现学生学习的主动性大大提高,再配以适当的考勤惩罚,上述的迟到、睡觉、玩手机、打闹等现象已很少出现,取而代之的是各小组自觉地、团队相互协作完成任务,有时为了完成实训任务不惜利用中午休息及下午的课外活动时间；95%以上的同学能够掌握该课程所要求的基本技能；同时通过该过程,也培养了学生自己判断成果是否合格以及发现问题、分析问题、解决问题的能力.教学达到了令人满意的效果.
3.实施注意事项.在上述技能考核实施过程中应注意下列问题：①任课教师要按照教学计划和要求严格执行考核；②学院教务部门应配有严格的考试制度,不能让学生心存侥幸；③学生在校的整个期间,任课教师应具有绝对的权利管理所教班级该课程的学生成绩,不能有外界因素干扰.
四、总结
该方法近年来一直在我院测绘类专业各课程教学中使用,效果显著,被各任课教师所认可,并给予了高度评价.实践证明,通过该考核,有效地促进了学生学习专业技术技能知识,提高了学生团队协作及解决问题的能力,进而提升了学生自身的职业能力和水平,真正有效地解决了高职院校学生不学的问题,提高了高职教育教学质量,最终满足企业对人才的要求.同时,该方法对于高职院校的其他专业课程的学习,也是非常行之有效的,值得推广.
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参考文献：
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