论文如何引导学生学会反思，该文是学生相关专升本毕业论文范文与引导学生和反思和学会相关专科毕业论文范文.
【摘 要】本文论述教师应通过营造合适的氛围,有意识地引导学生进行学习反思,以帮助学生查缺补漏,帮助学生梳理学习、总结经验,进而更好地学习数学知识,提升数学素养.
【关键词】学习反思经验总结数学素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0144-02
子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆.”圣人之言,揭示了任何一门功课的学习都要做到学思结合,方能铭记于心,方能使知识内化为学生自身的本领和素养.因此,在数学课堂上教师应利用必要的学习活动引领学生有意地学习“反思”,通过反思让学生明白知识的奥秘所在,通过反思使学生知晓怎样规避错误再犯.同样,学习反思还能助推合作学习的深入,促进学生的数学思维健康发展.此外,学习反思还能帮助学生“吃一堑,长一智”,有助于学生积累经验和教训,进而促进学生自我反思能力得到提高,使得数学学习充满灵性,也闪烁着理性的光芒.
一、指导反思过程,加速知识领悟
“反思是数学思维活动的核心和动力.”是的,如果学生的数学学习没有反思的经历,那他们对所获取的知识就是纯粹的机械式记忆了,这种情况下要想让学生对数学学习、数学知识充满兴趣,进而主动地去探索,那就显得非常勉强了.因此,教师要善于利用数学知识本身的特点,因势利导,让学生明白数学知识的积淀、解题技能的积累等都需要一个反复锤炼的过程,也需要一个不断积累的过程.为了更好、更科学地构建数学认知,学生就要学会对知识的学习历程进行有意识地回望与反思,并在反思过程中不断修正自己的学习行为,补充对知识的感悟,使得数学学习更加扎实、牢固.
例如,“分数化成小数的规律”教学片段：
生：我感觉要研究分数能不能化成有限小数,首先得看分数是不是最简分数.
师：真了不起！还记得什么是最简分数吗？
生：分数的分子与分母的公因数只有1 时,它就是最简分数.
……
案例中教师设计的探究练习,一方面凸显了新知学习的基本规律,让学生知晓分数、除法、小数三者之间的联系,从而获得分数化成小数的基本方法；另一方面通过化成小数的结果比较,让学生在判定是否能化成有限小数的过程中认识到“最简分数”这一关键所在,进而在学生回顾的过程中进一步深化对最简分数的认知.同时,还让学生明白,要快速判断一个分数能不能化成有限小数,前提要看它是不是最简分数,再运用已学的规律去思考.这一探索过程,就是学生对自己已经历的探索过程及探索结论进行反思的过程,学生在这一过程中感悟出“考虑问题”需全面的探究心得.
二、引领反思错误,促进认知积累
错误是提高学习能力的有效资源,也是提升学习经验的重要资源.在课堂教学中教师要引导学生进行必要的错误解读与反思,把握数学知识的本质,促进认知的科学构建.学生出错的原因是多种多样的,有粗心大意读错题目、写错数字符号、计算马虎、审题不清等.所以在教学过程中,教师要善于分析错例,攫取最有价值的错题,引领学生深度解读,反思问题,在“错在哪里”“有什么感悟”“获得什么教训”等追问中,促进学生回头看,进而把准知识的本质属性.
例如,“商不变的性质练习课”教学片段：
师：请计算这样一组习题：19÷6等于（ ）……（ ）,190÷60等于（ ）……（ ）,1900÷600等于（ ）……（ ）.
生：因为19÷6等于3……1,所以190÷60等于3……1,1900÷600等于3……1.被除数和除数同时扩大10 倍、100 倍,商不变.
生：不对！
师：你是怎么知道这样的思考不对呢？
生：因为190÷60等于3……1 的验算结果是3×60+1等于181,而被除数是190,所以错了.
生：被除数、除数同时扩大10 倍,商是不变的,但是余数是在扩大10 倍计算后得到的,所以余数应该是原来余数的10 倍才对.
……
师：如果是这样的习题呢？（19×2）÷（6×2）等于（ ）……（ ）,（19×5）÷（6×5）等于（ ）……（ ）.
……
结合这样的案例,我们不难发现,攫取学生最真实的错例,引导学生解读错题,并引导他们去反思计算过程,可以让学生在明白错误原因的同时,还能知觉错误中潜在的智力因素,让学生在辨析中获得启发,丰富知识积累,从而不断完善学生的认知体系.案例中当学生明白错误的缘由时,教师见缝插针,及时补充一组习题,再次引导学生运用错解的经验去思考研究,这种问题情境的创设,既能巩固商不变性质的认识与应用以及相关的教学经验,又能有意识地引导学生从一个新的角度拓展学习,再在分析问题中学习从不同角度反思问题,从而让学生在纠正错误的过程中总结规律、扩展认知,深化了对商不变性质的理解和掌握,进而较好地培养学生的发现意识与创新意识.
三、引导反思方法,发展思维能力
数学理解之所以能从低层次逐步发展到高层次,其关键要素就是学生在学习过程中不断地开展反思与抽象,从而实现不断积累、不断构建、不断重组的目的,使得知识在反思与抽象中得以完善,进而逐步丰满起来.因此,在课堂教学中,教师要善于利用一切有利的时机,引导学生反思自己的思维活动过程,进而修正提炼,最终实现认知的升华.
例如,“异分母分数加减法计算”教学片段：
案例是关于异分母分数加减法计算的一个小片段,教师别出心裁,首先引导学生猜想,让学生尽情地去思考,在“化成小数计算”和“变成同分母分数就好了”等想法出现时,学生的学习思考也就进入到了一种理性的状态.当学生说出“通分能把异分母分数变成同分母分数”之际,学生的学习理解就达到了一个理想的境界.学生把自己的经验和方法进行比较与筛选的过程,也是学生进行学习反思的过程,在反思中比较、选择,从而真正领悟“化成分母相同的分数再相加”是最合理的,也是最便捷的.反思不仅能实现学习的有效突破,也使得既有的认知得到了发展和升华,更能培养学生的发散思维,诱发学生去创新学习.
总之,教师在数学教学中应做一个有心人,一个有助于学习思考推进、促进学习反思的有心人.课堂上要多创设一些问题情境,引导学生多听听别人的表述,想想别人的做法,再去比较自己的算法与思考,找到其中最好的方法,从而在判断中理解知识的本质,在反思中加深理解,促进认知的有效构建.
归纳上述：该文是一篇适合引导学生和反思和学会论文写作的大学硕士及关于学生本科毕业论文，相关学生开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 引导学生学会反思促进自主学习 数学学习中的反思是普遍存在的 反思,简单的说就是对过去经历的再认识,数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考 建构主义学习观认为一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成,反思是建构主.
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