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【摘 要】本文论述阅读教学的策略：忽略道理说教,切入词句品读；忽略抽象概念,切入问题质疑；忽略平淡导 读,切入文眼捕捉,从而提高学生的文本解读能力.
【关键词】小学语文文本解读中高年级能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0054-02
在小学中高年级阅读教学中,大部分学生已经具备了一定的自学能力,能够针对文本进行自主解读.但在实际教学中,还有不少教师并没有摸准学生的实际情况,忽略了学生的实际能力和实际需求,导致课堂中无效的提问过多,使得阅读教学低效甚至无效.那么,如何改变阅读教学低效这一现状呢？笔者认为,以学生的实际发展需要为导向,探索文本解读的实际价值,应成为中高年级阅读教学的有效路径.下面,笔者根据自己的教学实践,介绍以下做法.
一、忽略道理说教,切入词句品读
在中高年级阅读教学中,教师往往容易陷入道理说教的窠臼之中,学生听多了,不但不服气,而且还会产生逆反心理.笔者认为,阅读教学中与其给学生讲大道理,还不如带领学生从文本的字里行间寻找关键词句,循着关键词句展开品读,领悟文本的核心价值.
比如,《祁黄羊》这篇课文讲述了晋国中军尉祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐接任自己的官职,后因解狐病重无法接任,于是举荐了自己的儿子祁午.在教学中笔者发现,教师向学生正面引导祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的优良品质,讲述做人的大道理,却受到了很多学生的质疑.大家都认为,祁黄羊非常虚伪狡猾,他明明知道解狐病重无法接任自己的中军尉一职,还要假惺惺地举荐,其主要目的还是为了推荐自己的儿子.针对学生的质疑,笔者不再给学生讲大道理,而是带领学生展开词句品读,提出了这样的问题：国家安危这个词语当中的“安危”两个字代表什么意思？你从中感受到了什么？如果国家陷入危难,对祁黄羊来说意味着什么？在教师有目的的牵引下,学生对相关词语展开了品读——学生认为,“安危”两个字,代表着安全和危险,“安”就是百姓安居乐业；“危”就是家破人亡.一旦国家陷入家破人亡的危险境地,对于祁黄羊来说,也将难以幸免.学生由此转变了观念,认为祁黄羊的儿子如果没有真才实学,没有雄韬伟略,不能担当中军尉一职,那他也就是拿国家和自己的性命开玩笑.在教师的引导下,学生又从文本中找出了关键字句“慎重”“担当重任”“压根没去想”.此时笔者追问学生：“你从哪里看出祁黄羊的‘慎重’？”“你怎么理解‘压根没去想’？”最后学生发现,如果祁黄羊真的是想要谋取自己的私利,让自己的儿子继任中军尉一职,就没有必要多此一举,绕这么大的弯儿,反而会让别人诟病他举荐亲属的“虚伪”.在此基础上,学生展开反思,认为祁黄羊之所以没有直接推荐自己的儿子祁午,反而推荐自己的仇敌解狐,是因为他看好解狐的能力高于儿子祁午.由此,通过对关键词句的分析和解读,学生对祁黄羊这一人物形象有了深刻的理解,也被他身上所具有的秉持公正、一心为国、襟怀坦荡的优良品质所深深折服.
以上环节,教师没有向学生说教大道理,而是紧紧抓住文本的关键词句,从有效的问题切入文本解读,让学生对课文展开了深入的品读和反思,让阅读课堂变成了学生的思考场,提升了学生的理解力.
二、忽略抽象概念,切入质疑问难
在中高年级阅读教学中,大部分教师在上完课文内容之后,急于让学生背诵字词,归纳课文内容,条条框框都罗列得非常仔细.这样做,看起来学生掌握得非常扎实,事实上,学生掌握的只是一堆抽象的概念,既没有自己本真的理解,也没有真正融入文本,获得语文理解力.笔者认为,与其让学生将抽象的概念背得滚瓜烂熟,不如让学生从质疑入手,从文本中寻找脉络和线索,深刻解读文本.
比如,《九色鹿》这篇课文讲述心地善良的九色鹿将落水者调达救上了岸,不求任何回报；结果调达恩将仇报,没有信守承诺,将九色鹿的行踪报告给了觊觎已久的国王.在教学中,教师大多会让学生归纳：调达是什么样的人？国王是什么样的人？九色鹿是什么样的人？并且反复强调文章的中心思想,让学生熟记文章蕴藏的道理：不要见利忘义、恩将仇报,不要唯利是图、背信弃义.学生对这些道理也能够倒背如流.但在实际教学中,笔者发现这些只不过是抽象的概念,只会让学生人云亦云,对理解力的培养有害无益.为此,笔者欲擒故纵,设计了这样的问题：1.调达被九色鹿救了之后,他是怎么表现的？他真的很坏吗？2.调达竟然懂得感恩,又为什么要出卖九色鹿呢？3.调达为什么被称为坏人？你从中得到了什么启示？在问题牵引下,学生开始寻找文本线索——“调达连连向九色鹿叩头”,认识到调达在得救之后千恩万谢,并许诺要做九色鹿的奴仆,终身受其驱使,这说明他并非不懂感恩.他应该不算是个坏人.文本中是这样交代的“调达看了皇榜,心想发财的机会来了”,学生认识到,在面对金钱诱惑的时候,调达失去了自己的感恩之心,忘掉了之前自己许下的誓言.调达在获救后虽然也懂得感恩,但那只是口头表达上的感激而已,一旦付诸实践,面对着金钱和利益的诱惑,他就背信了自己曾经许下的诺言.这样的人心口不一,随时随地可以背叛自己,就是一个不折不扣的坏人.由此学生深刻认识到,一个人最重要的品质不是口头上的感恩,而是能够经得起诱惑.真正的感恩应该是要心口一致,正直善良.
以上环节,教师没有将抽象的概念作为教学重点,而是从质疑入手,让学生围绕着“调达真的很坏吗”等问题进行文本解读,用学生的视角来进行本真阅读,引导学生一步步深入其中,让平淡的课文变得丰富立体,使学生的理解力也逐渐深刻起来.
三、忽略平淡导 读,切入文眼捕捉
所谓文眼,就是揭示文章主旨的关键点和中心点,对学生理解文章内涵具有提纲挈领的作用.在教学实践中,不少教师喜欢用平铺直叙的方式来导 读课文.但这些导 读容易给学生造成误解,不利于学生深入理解文本.有鉴于此,教师可以借助文眼捕捉,让学生按图索骥,解读文本当中的内在关联,从而实现文本理解力的提升.
比如《螳螂捕蝉》这篇课文写了两个故事——吴王伐楚、少年打鸟,借以寓意人不能只顾眼前利益而忽略身后隐伏的巨大祸患.在听课中,笔者发现不少教师往往照搬课文的语句进行道理说教,作为文章的导 读环节.事实上,这个导 读环节并没有让学生真正读懂读透利益和祸患之间的关系.对此,笔者试图从捕捉文眼入手,切入文本解读：1.课文中的螳螂、黄雀和蝉之间是什么关系？课文讲了两个小故事,它们之间又有什么联系呢？（学生认为,吴王和蝉、螳螂、黄雀一样,都是一心想要得到眼前的利益,根本没有意识到身后隐藏的祸患）2.为什么明明是显而易见的危险,在吴王、蝉、螳螂和黄雀的眼前,却隐藏起来了呢？（学生从文本中寻找线索,认为他们的眼里心里装满的都是想要的利益.正因为只想着利益,就忽略了身后的危险）3.你能对照课文,找出吴王、蝉、螳螂和黄雀的祸患是如何隐藏的吗？（学生很快找出文本中的关键词句：“敢有谏者死！”“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也.此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也.”）通过对文本的关键词句进行品读和感悟,学生认识到,当一心只看到利益的时候,祸患往往会隐伏起来.换句话说,之所以看不到眼前的祸患,是因为心里装满了利益,对利益迫不及待,所以才会忘乎所以.
以上环节,教师不以平铺直叙的方式导 读课文,而是让学生立足文眼,切入文本解读,使学生较好地梳理了利益和祸患之间的关系,并主动探索两个故事之间的关联.至此,学生的学习主动性得到了激发,并在探究中领悟了文本的深刻涵义.
总之,对阅读教学而言,每一篇课文的文本解读并非取决于教师的包办,而是取决于学生是否积极参与和热情探索,这就需要教师恰当取舍,选择适合本班学生的教学切入方法.只有这样,才能够让学生对语文阅读教学充满兴趣与,进而提升阅读理解力.
（责编黎雪娟）
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参考文献：
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