论文在阅读教学中提升学生的表达能力，该文是阅读教学毕业论文范文与表达能力和阅读教学和提升类学术论文怎么写.
【摘 要】本文论述在阅读教学中提升学生表达能力的策略：结合课文典型词句,训练学生的表达能力；关注学生学习需求,强化学生的表达能力；巧妙设计随文练笔,巩固学生的表达能力.
【关键词】阅读教学表达能力听说读写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0109-02
语文课程标准在前言中提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力.”可见,强调阅读理解与表达交流的能力是语文课程改革的重点之一.那么,在阅读教学中如何培养学生的表达能力呢？
一、结合课文典型词句,训练学生的表达能力
对于课文中出现的典型词语、句式的学习,教师应紧密结合课文内容进行语言训练.如苏教版语文三年级上册《小露珠》一文以童话的形式描写了小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱,赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽.“夜幕降临”是小露珠开始形成的时间,“越来越大”“越来越亮”是小露珠形成的过程,整个过程体现了小露珠的生动、活泼、调皮和喜悦.教师要抓住小露珠形成的过程进行朗读指导,使学生换位思考,入情入境,较好地理解小露珠的形成过程.在理解“越来越大”“越来越亮”这两个词语时,教师这样引导学生紧扣课文中的具体内容进行理解想象：
师：小露珠刚开始有多大？最后变得有多大？
生1：小露珠刚开始就那么一点点,像我们脸上渗出的汗水,慢慢地,越积越多,开始变大.
生2：小露珠刚开始就像芝麻那么大,渐渐地,变得像绿豆那么大,最后变得像黄豆那么大了……
生3：小露珠越变越大,亮度也逐渐变亮,越来越亮.
师：你又怎么理解小露珠的“越来越亮”？
生1：像那么闪亮.
生2：像水晶那么透明.
生3：像珍珠那么圆润.
……
学生结合课文的具体语境,找到了“越来越……”的具体表象,想象出“越来越大”“越来越亮”的样子,从而较好地理解小露珠的形成过程.
又如,三年级上册《西湖》一文后面有一个写比喻句的练习,我们可以利用教材训练学生的表达能力：让学生先读例句“平静的西湖,犹如一面硕大的镜子”“孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地飘浮在碧水之上”“岸边的花灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动”,让学生通过赏析了解比喻句的特点和作用,能把事物写得生动形象,并懂得写比喻句要贴切,注意前后搭配.在此基础上,让学生练笔,大多学生写起来得心应手.
进行这项训练时,教师要有全局的意识,安排训练需在不破坏学习课文的整体感的前提下进行,切忌从文本中提取单纯的训练点,破坏文字创设的意境.
二、关注学生学习需求,强化学生的表达能力
小学生处于语言发展的最佳时期,但受年龄诸因素的影响,他们的词汇量和所掌握的句式都是有限的,口头语言的表达也并不规范.对于他们来说,扩大词汇量,熟悉各种句式,是学习语言的重要任务.因此,开展阅读教学时教师要关注学生的需求,引导学生加强表达能力的训练.如《梅兰芳学艺》一文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺,经过勤学苦练,终于成为举世闻名的京剧大师.在学生初读课文后,教师要启发学生规范、简洁地概括课文的主要内容.对于学生概括出的“梅兰芳经过勤学苦练,成为京剧大师”这一句话,教师再适时引导学生对比“梅兰芳经过勤学苦练,成为京剧大师”与“梅兰芳战胜先天不足,经过勤学苦练,终于成为举世闻名的京剧大师”两个句子.通过对比这两句话,学生非常直观地感受到规范语言的好处.最后,教师让学生用“终于”一词来组织语句,概括课文内容.虽然本篇课文情节简单,但教师教学时根据课后训练安排,将“终于……”的句式训练贯穿于课堂.“小时候,梅兰芳的眼睛没有神儿,他学艺的决心没有动摇.他常常紧盯着空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿,终于,他的眼睛渐渐灵活起来.”“经过勤学苦练,梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师.”这样的训练,既帮助学生理解了课文内容,又训练了学生的语言表达能力,提高了学生的思维质量.整个学习过程中,学生不仅感知语言表达的丰富性,同时还增强了语感.
教师根据课文特点,引导学生在一定的语言环境中练习表达,可以将思维和语言训练有机结合,将读书与表达有机结合,较好实现了听说读写训练工作的推进.
三、巧妙设计随文练笔,巩固学生的表达能力
小学语文教材中选取了大量文质兼美的文章,它们本身就是很好的写作范例.在教学中,教师要巧妙运用这些范例设计随文练笔,引导学生在理解课文的基础上灵活运用表达技巧.如在学习了《莫高窟》的“其中最引人注目的,是那成百上千的飞天”一段后,教师可以先播放视频,提示学生：“同学们快看,这些姿态各一的飞天还在干什么？”这样,学生就会饶有兴趣地观看视频.这时,教师顺势引导：“能把你刚才观察到的照着课文的写法试着说说吗？”同时出示投影：“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花；有的怀抱琵琶,轻拨银弦；有的倒悬身子,自天而降；有的彩带飘拂,漫天遨游；有的舒展双臂,翩翩起舞；还有的（ ）.”让学生联系课文内容,展开丰富想象：
生1：“还有的脚踩祥云,飞向远方.”
生2：“还有的轻抚琴弦,低吟浅唱.”
生3：“还有的长发飘飘,轻歌曼舞.”
生4：“还有的手提花篮,轻撒鲜花.”
……
这一教学环节中的随文练笔设计,注重结合课文内容进行表达训练,在学生理解课文内容的基础上,引导学生学习作者的表达方法,抓住时机设计说话写话的训练.学生在学习课文的写法后结合视频,以“还有的（ ）”进行句式训练,生动具体地描绘了飞天的各种姿态,从中悟出写法,并通过表达发展了语言.这样,学生的习作有根可循、有法可依,在借助阅读进行练笔的同时深入课文,将语言发展落到实处.
总之,在阅读教学中教师要结合课文中的典型词、句、段,挖掘课文中理解和表达的联系点,为学生创设表达的时机,最终实现听说读写的整合,提高学生的语文素养.
（责编黎雪娟）
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参考文献：
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