论文阅读教学如何培养学生的思维能力，该文是关于教学如何学年毕业论文范文跟思维能力和阅读教学和培养类论文范文素材.
辽宁省营口市老边区柳树镇中心小学王新颖
【摘 要】加强思维训练是培养学生思维能力的关键.本文论述了语文阅读教学培养学生的思维能力,应重点抓住初读课文、熟读课文、精读课文三个环节,加强学生思维的敏捷性、独特性和深刻性.
【关键词】阅读教学 思维能力 敏捷 独特 深刻
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0048-01
思维是人脑对客观事物的特性和规律的一种间接的、概括的反映过程,培养学生良好的思维品质,加强思维训练,是培养学生思维创造力的关键.为此,语文课堂要深入学生的思想领域,把培养学生的思维能力作为教学目标.以下,笔者就如何在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力,谈几点粗浅的看法.
一、初读课文,思维敏捷
在观察、记忆、思维、想象、实际操作智力的五大要素中,思维是核心.只有经过认真的思考,知识才能从理解到掌握并转化为技能技巧,学生的各种能力才会不断得到提高和发展,而阅读教学的重点正是以启发学生的思维为目标.在课堂教学中,学生的思维是大脑对教材刺激物的反映,其目的是通过对教材充分感知和理解,得出准确的文本概念来.如果没有充分地感知教材,要让学生的思维能力有所发展将无从谈起.初读课文可以取消“学生学”“教师教”的几个固定词语教学环节,教师要放手让学生通过自己动脑、动手、动眼、动耳、动口去感知文本,让他们进行听读、朗读、默读、记笔记、查字典、圈点勾画等,因文而宜、因材施教.除了掌握教材规定的字词外,教师要还让学生知晓课文大意,在初读课文阶段,学生只要认真读书,感受文本传达的思想感情,就能激发学生产生学习兴趣,激发学生探求新知识的情感,让他们都有所思,各有所得.如在学生初读课文过程中,教师对学生的大胆质疑要有支持和热情的态度,个别问题个别答,共有问题集中讲,对学生通过教材和工具书解决问题的加以提示、指点,通过启发诱导,使学生获得收集、处理信息的能力,探究分析解决问题的能力.语文教学是一个感知、体现、理解、运用的过程,这样教学,既激发学生大胆表达的积极性,还教给学生思考问题的方法,激发学生自主读书培养思维能力的习惯.
二、熟读课文,思维独特
熟读课文,检验运用,是把阅读教学中学到的知识加以运用,进而把知识转化为技能的重要环节,包括检验字、词、句子、朗读、背诵、复述、阅读、写文章或片段等多种形式和内容.教师选择的内容要有针对性、有一定的难度和趣味性,又要有比较强的思想性.如学习了北师大版语文五年级下册课文《将相和》后,教师提问学生：三个故事都是依据什么定的标题？经过思考,学生得出结论：是以故事结局、故事地点、人物动作为依据.教学抓住课文主旨、结构安排、细节描写,激发学生积极思考,培养了学生思维的独特性,使学生思维灵活,增强独立思考能力,扩大了学生的阅读量,使语文教学产生省时高效的效果.
三、精读课文,思维深刻
思维的基本过程就是分析和综合,通过分析认识事物的特征,综合获得对事物的完整认识.在这个阶段,学生的思维是借助于课文的语言材料来实现的,是从形式到内容,从内容到形式的多次反复的过程.教师在学生初步感知课文的基础上,把课文的写作线索交给学生去探究,解决作者是如何表现中心思想等问题.学生要对文章的语言文字、篇章结构仔细理解、推敲,从中弄清楚句与句、段与段的内在联系,明确重点词、句、段的学习,通过自己的思维加工,用语言形式表达出来.学习了北师大版语文五年级下册课文《将相和》中的两个故事之后,笔者让学生比较“完璧归赵”“渑池会”在形式和内容有什么相同之处,学生们通过自己的理解得出结论：课文写的是赵国和秦国的矛盾,代表人物是秦王和蔺相如,是秦国先挑战,赵国应战；都以赵国取胜而告终.学生经过由表及里,由现象到本质的升华,对教材的理解更加深刻.学习了第三个故事,学生再将其与前两个故事进行比较不同点,通过精读思考、小组探究,集思广益,得出结论：将与将之间的矛盾是由国与国之间的矛盾引起的,前两个故事在文章中构成了将与相不和的原因,后来将与相之所以和好,是他们都以赵国的利益为重.这样学生们就掌握了这篇文章的结构特点：三个故事各自成章,各有其独立内容,又有着不可分割的密切联系.这样教学,让学生在熟读课文的基础上进行重点词句分析,有利于发展学生的思维能力.
在阅读教学中,学生充分思考的机会多了,表达观点的机会多了,练习读写的机会多了,接触的文章多了,他们把学懂课文的基点转到依靠和相信自己的能力上来,养成良好的思维习惯,培养了良好的思维品质,充分发展了思维能力.
（责编杨春）
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参考文献：
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