论文在操作活动中促进幼儿思维，本文是操作有关自考毕业论文范文与思维和幼儿思维和操作活动相关毕业论文怎么写.
【摘 要】好动是幼儿的天性.本文论述通过操作活动促进幼儿思维发展的方法：投放适合的材料,激发幼儿动手操作的；提供充足的时间,发挥幼儿的学习主体作用；利用启发性问题,激发幼儿的思维积极性；讨论操作结果,促进幼儿思维发展.
【关键词】操作促进思维发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11A-0120-02
随着教育改革的不断深化,幼儿园的教育教学方法和手段也随之不断发展、完善.如今,越来越多的幼教工作者已认识到“让幼儿在操作中主动探索”是一种新的教学理念.操作活动符合幼儿好奇、好动的心理特点,能充分调动幼儿的学习积极性、主动性,可广泛运用于各科教学中.在教学活动中,教师们把“教师讲解演示为主,幼儿动手操作为辅”的传统教学模式变为“幼儿动手操作为主,教师引导启发为辅”,使教师教的过程变为幼儿自己学的过程.幼儿通过参与、感知、体验、发现、思考,获得感性经验,从而激发求知欲,促进思维发展.但是,让幼儿操作,并不是把操作材料发给幼儿,让幼儿自己玩,教师就撒手不管,而是教师有目的、有计划地引导幼儿进行操作.在这当中,既包括教师的主导作用,也包括幼儿在活动中的主动性.教师的指导必须充分发挥幼儿的主动性,才能体现幼儿“主动探索”.那么,教师应如何引导幼儿在操作中主动探索,从而促进幼儿思维发展呢？
一、投放适合的材料,激发幼儿动手操作的
幼儿有求知、愉悦的需要,有探索、体验的需要.这种需要一旦被激发,幼儿的主动活动就成为可能.幼儿的主动活动除了自身的主观条件外,还应有使主体活动得以实现的客观条件,而这个客观的物质条件是由教师创设的.所以,教师要为幼儿创设充足的操作材料,如小棍子、石子、水、沙、朔片、杯子、扣子、玉米粒、利用废物制作的玩具等,通过材料直接刺激幼儿的学习.由于各幼儿知识水平不同,教师应考虑幼儿不同年龄和同一年龄幼儿不同水平的差异,为幼儿提供不同层次的材料.
（一）根据不同年龄段幼儿提供不同的材料.小班幼儿由于知识贫乏,只能了解一些粗浅的知识,因此,为小班幼儿提供的材料种类和数量应少一些.而中大班幼儿经过一年的小班学习后,已掌握一定的知识技能,对事物间的关系有一定的判断推理能力,在操作中会运用已有的知识经验分析、思考、领悟知识,因此,为中大班幼儿提供的材料种类和数量可以多一些,并适当增加难度,促进幼儿思维的发展.
（二）根据同一年龄段幼儿的不同水平提供不同的材料.在同一个班上的幼儿往往有能力强、弱之分.对于能力强的幼儿,如果提供的材料太容易,就会使他们“吃不饱”；对于能力较弱的幼儿,如果给他们提供的材料太难,就会“吃不下”,久而久之,就会失去信心,甚至产生自卑心理.在教学活动中,对那些注意力不集中的幼儿应多给他们提供色彩鲜艳的、会动的实物进行操作,而能力较强的幼儿则让他们动手画、剪,或者是团队合作才能完成的卡片.我们为幼儿提供的材料要因人而异,只有适应教学内容要求、适合幼儿水平的操作材料,才能激发幼儿主动探索的动力.
二、提供充足的时间,发挥幼儿的学习主体作用
瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童的认识结构有一个不断形成和发展的过程,无论是幼儿动作的发展还是新概念的形成,都依赖于儿童与环境交互作用,并要有一定的时间.根据这一观点,我们在教学活动中,对幼儿的探索不应直接指点,对幼儿的疑惑不应急于表态.幼儿在活动中遇到困难时,我们不应马上给予帮助,而应耐心等待,让幼儿多次探索,发现问题.例如,让幼儿练习按长短排序时,教师把长短不一的木棍发给幼儿,要求幼儿从长到短或从短到长的顺序排序.有的幼儿一根一根比较木棍来排序,花了好长时间,结果越排越乱.这时,教师不要急于求成,或给予帮助,而应让他们自己去探索好的方法.经过多次重复练习,有的幼儿就想到了把所有的木棍抓在手上、竖在桌面,然后从中抽出最长或最短的木棍摆起来……实践证明,要让幼儿操作达到预定的目的,就必须给幼儿足够的时间去摆弄、思考、领悟.因为各幼儿知识水平不同,领悟知识的先后有差异,对探索较慢的幼儿不要急于求成,更不能让旁人代替,而应耐心等待,给每个幼儿自信心.并且,知识的构建并不是在短时间内就能完成的,同一类的操作练习应鼓励幼儿在课内外多次重复.因此,教师在教学活动中要发挥引导作用,为幼儿创设多次练习的机会,充分发挥幼儿的学习主体作用.
三、利用启发性的问题,激发幼儿的思维积极性
操作活动是一个感知、探索、发现、理解的过程.在这个过程中,幼儿往往会遇到困难.这时,教师应该在鼓励幼儿主动探索的前提下给予必要的引导、启发,从而激发幼儿的思维积极性.笔者认为,教师可以利用启发性的问题,促进幼儿积极思考.启发性的提问对幼儿来说能起到“一点即通”的作用,并能引导幼儿积极思考,让幼儿进一步深化、感悟知识,从而能达到操作目的.因此,在幼儿操作活动中,教师要注意观察幼儿的操作情况,及时向个别或小组提出启发性的问题,引导幼儿积极思考和探索.需要注意的是,由于幼儿思维能力相对较弱,因此教师提出问题后要留给幼儿足够思考的时间.比如,在中班科学活动“认识水”的教学中,教师让幼儿通过玩水、闻水、尝水等操作活动来认识水的性质（无色、无味、流动、浮力等）.教师发现某幼儿正在玩倒水时,可以提问：“你倒水时,水是怎样从上面的杯子流到下面的杯子呢？”启发幼儿关注并说出“流”字,从而就能通过问题启发幼儿积极思考,得出“水会流动”的结论.这里,教师运用的是启发性的问题来激发幼儿思维的积极性,而不是对幼儿说“水是不是会流动呀”“水会流动,是吗”之类的带有暗示性、容易导致幼儿顺应而不积极思考的问题.
四、讨论操作结果,促进幼儿思维发展
讨论问题往往是一个人思维积极活动的体现.幼儿在操作中所获得的感性经验是有差异的,而且是零散的、片面的、粗浅的.因此,在幼儿操作后教师应该根据教学要求,引导幼儿讨论操作的结果,促使幼儿将操作中获得的感性经验予以整理归纳,明确概念,使思维由外部物质活动向内部思维活动转化.我们可以采用集体教学形式或提问的方式,引导幼儿就问题展开议论,互相补充,充分思考.教师要倾听幼儿谈些什么,了解他们的水平及差别；要努力让每个幼儿都能发言,特别是表达能力差的幼儿要给予暗示或提示,让其大胆发言,品尝到成功的喜悦,从而提高发言自信心.最后,教师要对幼儿的讨论给予补充、整理、归纳,以使全体幼儿对探索中所获得的知识有一个完整的概念.
操作活动不仅能提高幼儿的学习兴趣,活跃课堂气氛,更重要的是能使幼儿的外部动作内化为思维活动,从而促进幼儿思维发展.因此,在教学活动中,教师应充分发挥操作活动的重要作用,让幼儿在操作中主动探索,使每个幼儿都能在原有基础上获得不同程度的发展.
上文结论：该文是适合思维和幼儿思维和操作活动论文写作的大学硕士及关于操作本科毕业论文，相关操作开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 在个别化学习活动中研读幼儿以斗兽棋游戏观察为例 观察是幼儿教师应当具备的重要能力,是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径 只有学会了观察,才能对幼儿的游戏行为进行正确的解读、分析和反思,从而更好地指导幼儿游戏 蒙台梭利也曾对观察的重要性作精辟论述&.
2、 在游戏活动中增强幼儿的环保意识 环境问题已是当前的热门话题,对生活环境的保护是全球面临的迫切任务 心理学家罗伯特说“人离开环境,使无行为可言……”美化环境、保护环境、创设环境成为人.
3、 学《指南》在音乐活动中提升幼儿的各种能力 摘 要雨果曾说过“开启人类智慧的宝库有三把钥匙一把是数学、一把是文学,再一把就是音符 ”这说明音乐对智力的开发有着无可比拟的作用；许多研究也发现大脑可分为具有计算、语言能力的左.
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